完善地方院校本科生導師制的幾點思考

摘 要：近年來，隨著國內大學對學生的素質要求越來越高，一些有識之士提出在本科階段實行導師制，通過實踐并初見成效，但在具體實施中也遇到了一些問題。本文針對長春工業大學存在的問題提出了幾點完善建議。

關鍵詞：地方院校;本科生;導師制

地方院校教育是我國高等本科教育的重要組成部分，所培養的人才為地方經濟的發展起到了助推作用。長春工業大學是吉林省一所省屬工科二本院校，為培養創新人才提出了一系列措施，其中之一便是“本科生導師制”。

一、本科生導師制的主要內容

本科生導師制與本科畢業設計導師制以及研究生的導師制都有所區別，它是指學生本科入學起就為其配備導師，導師在大學四年內對學生進行指導。導師的職責不僅僅限于指導科學研究活動，還包括了對學生思維方式、學習方法、專業知識、實踐能力等的全方位指導。

從新生大一入學開始，導師就針對其在學校學習和生活中的種種問題進行指導和幫助，使他們盡快適應大學生活，完成大學四年的學習規劃。導師憑借自身的實踐經驗和專業知識優勢，為學生提供學習計劃的制訂以及專業知識的講授。如什么時間報考會計職業資格證、會計證等。導師憑借自身的技術能力和從事的科研方向，為學生提供相關領域的技術性指導，使學生在學習的同時有機會進行深入課外鍛煉。此外，針對學生就業和考研，導師也會提供指導性意見。

二、本科生導師制實施中的問題

1.導師職責權限不明確。首先，導師的職責過于寬泛。學校雖然對于導師的具體職責進行了明確的定位，但是在實際工作過程中往往難以達到預定的目標。其次，導師與輔導員相關工作存在沖突，二者的工作存在許多重復的地方。由于沒有對兩者的職責做出明確的規定，從而導致工作中出現許多盲區。

2.導師指導方式不科學。相關調查統計表明，19.7%的學生認為他們與導師之間的交流往往是導師侃侃而談，自己只是聆聽與記錄，并不能與導師作深入交流;25%的學生認為在與導師進行交流之前自己并沒有做出什么準備，而大多數導師也沒有給予充分的時間去準備，在交流過程中往往是導師問什么自己答什么。以上兩種的導師指導方式均是不科學的，導師制的核心就是需要師生的積極互動，導師因材施教，實現對學生的個性化教育。

3.導師激勵措施不完善。根據《長春工業大學本科生導師制實施辦法》中的規定，對導師的工作給予了一定的報酬，在一定程度上激發了導師的工作熱情。現階段，我國大多數高等院校本科生導師工作激勵機制是通過院系來完善的，實施獎勵的制度普遍力度不夠大，且由于種種原因使獎勵措施也沒有得到很好落實，致使許多導師認識不到這項工作的重要性，逐漸失去工作熱情，造成實施效果不理想。

三、完善本科生導師制的幾點思考

針對上述導師制在長春工業大學調查中出現的問題，提出了下列有針對性的建議：

1.明晰導師的職責。教師在擔任本科導師之前要進行培訓，明確職責。導師的主要職責應該包括五個方面：一是思想引導，通過引導讓學生樹立正確的人生觀和價值觀;二是行為指導，通過指導使得學生刻苦求學，陽光向上;三是心理疏導，通過疏導動態掌握學生心理狀態，幫助新生適應集體生活，堅持內心正能量;四是學習指導，通過指導使學生盡快適應大學的學習方法，及早規劃未來的職業生涯;五是創新創業指導，通過指導幫助學生提升實踐能力與創新能力。

2.豐富導師的指導方式。首先導師要突出“導”的工作理念，要嚴謹自己的指導方式，創新教學與指導方法，在指導的過程中豐富與學生的交流方式，創造良好的與學生進行積極互動的氛圍，突出學生的主體地位，有針對性地進行啟發式的教育，突出個性化教育的特色。其次，引導學生轉變觀念，在與導師的交流互動中積極主動思考，能夠將自己的問題反饋給導師。但是，學生不能一味地依賴導師，任何問題都等待導師給出答案。良性的互動關系的建立需要導師與學生兩者共同努力。

3.完善導師的激勵措施。由于一般高等院校的本科生導師一般都是由本專業的專業教師兼任，大多數導師并不像對待自己的本職工作那樣投入大多數時間與精力做好導師工作。學校要建立與完善相關激勵機制，把導師工作納入考核考評中。導師在受聘期間應該享受導師津貼;導師工作應按指導學生的數量與質量計入教學工作量;成績突出的導師，學校應在年度評優、在職進修、職稱晉升等方面給予傾斜。

在高校中實施本科生班級導師制是提高人才培養質量的有效途徑。在實施中，不可避免會出現一些問題，這就需要高校和教師不斷探索積極解決問題，發揮好本科生班級導師的作用，為地方經濟的發展輸送高素質創新人才。

參考文獻：

[1]趙吉勇.本科生導師制培養模式的實踐與思考[J].大連大學學報，2006（27）.

[2]張家勇，張家智.哈佛大學本科生住宿制和導師制[J].比較教育研究，2007（1）.

作者簡介：高媛，副教授，在長春工業大學從事財務管理和會計專業的理論和實踐研究。