高校預(yù)科生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)現(xiàn)狀分析

摘 要：針對少數(shù)民族預(yù)科生在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)中存在的相關(guān)問題。本文進(jìn)行了梳理，為高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教師改善教學(xué)方法，提高教學(xué)效率，改善教學(xué)效果提供了有價值的參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：預(yù)科生;計(jì)算機(jī)基礎(chǔ);教學(xué)分析

在信息化社會，熟練掌握和應(yīng)用計(jì)算機(jī)技術(shù)已成為一個高素質(zhì)人才的基本素質(zhì)，提高少數(shù)民族預(yù)科生的計(jì)算機(jī)素養(yǎng)也是少數(shù)民族預(yù)科生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的目的。但是，在實(shí)際教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，少數(shù)民族預(yù)科生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程有多方面困難，本文根據(jù)實(shí)際教學(xué)體會，對相關(guān)問題進(jìn)行了系統(tǒng)梳理，以期高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教師能在今后教學(xué)中改善教學(xué)方法，提高教學(xué)效率，改善教學(xué)效果。

一、漢語水平參差不齊

以我校為例，現(xiàn)已有來自全國各地28個少數(shù)民族的預(yù)科生，以湖北長陽、恩施等地土家族為主，來自新疆、內(nèi)蒙古、青海、西藏各地的維吾爾族、蒙古族、藏族學(xué)生人數(shù)次之。

根據(jù)調(diào)查，在我校的少數(shù)民族預(yù)科生中，土家族的學(xué)生漢語水平最高，絕大多數(shù)土家族的學(xué)生的漢語聽說讀寫能力與漢族學(xué)生沒有差異。蒙、藏、維吾爾族的學(xué)生漢語水平參差不齊。這些學(xué)生中來自城鎮(zhèn)的漢語水平較高，來自偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生漢語水平較差，大致僅停留在能與老師進(jìn)行普通交流的階段。如果授課教師的普通話不標(biāo)準(zhǔn)，語速太快，講授內(nèi)容中村子計(jì)算機(jī)專有名詞時，部分預(yù)科生就會因語言障礙，存在聽課困難。

二、英語水平制約計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)

少數(shù)民族預(yù)科生的漢語英語水平制約了他們計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)。根據(jù)調(diào)查，對于少數(shù)民族預(yù)科生而言，其第一語言為本民族語言，第二語言為漢語，第三語言才是英語、俄語等其他外語。根據(jù)我校的少數(shù)民族預(yù)科生的構(gòu)成，土家族少數(shù)民族學(xué)生的英語水平大致與漢族學(xué)生相當(dāng)，但是其他的少數(shù)民族預(yù)科生在其初中和高中階段漢語是其主要學(xué)習(xí)的第二語言，英語方面并不像土家族學(xué)生一樣經(jīng)過了初中和高中六年的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，甚至有的學(xué)生的第三語言是俄語，根本沒有學(xué)習(xí)過英語。

英語水平和計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)是有關(guān)聯(lián)的，眾所周知，計(jì)算機(jī)起源于西方英美國家，當(dāng)今計(jì)算機(jī)體系的建立主要?dú)w功于英、美等國科學(xué)家的發(fā)明和創(chuàng)造。在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)中會涉及大量的英問詞匯，尤其是在講解編程、數(shù)據(jù)庫等知識時，對于英語水平參差不齊的少數(shù)民族預(yù)科生就存在較大困難。

三、計(jì)算機(jī)熟識程度差異巨大

現(xiàn)在的預(yù)科生在高中階段普遍接受過一定程度計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育，學(xué)習(xí)內(nèi)容包括計(jì)算機(jī)硬件知識、指法練習(xí)、計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)、office、多媒體等相關(guān)知識，但是涉及程度比較淺顯，這是因?yàn)閷W(xué)生在高中階段是以高考的課程為主要學(xué)習(xí)對象，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程是輔助性課程，不可能進(jìn)行很系統(tǒng)深入的學(xué)習(xí)。與此同時，部分預(yù)科學(xué)生家中配備了計(jì)算機(jī)，所以其計(jì)算機(jī)使用能力尚可，但是來自偏遠(yuǎn)山區(qū)的少數(shù)民族學(xué)生，對計(jì)算機(jī)還停留在初始認(rèn)識階段。這種計(jì)算機(jī)熟識程度的巨大差異給少數(shù)民族預(yù)科階段的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容安排帶來了一定困難，如何兼顧二者進(jìn)行教學(xué)安排是解決問題的關(guān)鍵因素。

四、現(xiàn)有計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教材缺陷

現(xiàn)有計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教程可謂版本繁多，然而在甄選教材的過程中筆者發(fā)現(xiàn)，面對預(yù)科計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育現(xiàn)有計(jì)算機(jī)教材存在以下兩個方面的問題：第一，現(xiàn)有計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教材的教學(xué)內(nèi)容高度同質(zhì)化。所謂同質(zhì)化是指不論是哪個出版社發(fā)行的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教材，教學(xué)章節(jié)和教學(xué)內(nèi)容都大致相同，大致都包括計(jì)算機(jī)發(fā)展史、計(jì)算機(jī)硬件基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)軟件基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)多媒體、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、程序設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫、計(jì)算機(jī)安全、操作系統(tǒng)、office幾部分內(nèi)容，缺乏對預(yù)科階段學(xué)生有針對性的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教材。第二，由于計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展很快，大多數(shù)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容的更新，包括教材的編寫往往滯后。許多教材內(nèi)容在一定程度上還是圍繞“舊知識”進(jìn)行講解，缺乏對計(jì)算機(jī)領(lǐng)域新技術(shù)和新發(fā)展的體現(xiàn)。

五、教學(xué)課時有限與教學(xué)內(nèi)容繁多的矛盾

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容是一個龐大的知識體系，幾乎涵蓋了計(jì)算機(jī)學(xué)科的方方面面。然而，預(yù)科階段的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程安排的課時往往不能夠?qū)λ袃?nèi)容進(jìn)行授課，在有限的時間內(nèi)要將本門課程所包含的所有內(nèi)容都涉及，很有可能會讓本門課程的教學(xué)流于膚淺，不會有很好的教學(xué)效果。所以，如何在有限的課堂時間里安排好教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到最好的教學(xué)效果，也成為預(yù)科生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的一個難題。

現(xiàn)階段，我國政府對預(yù)科生教育的十分重視，越來越多的少數(shù)民族走進(jìn)全國各大高校，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教師要在實(shí)踐教學(xué)中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問題，改進(jìn)教學(xué)，才能不斷提高預(yù)科生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育質(zhì)量。

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作者簡介：余征（1982- ），男，湖北宜昌人，碩士研究生，主要研究方向：計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)。