提高高中英語口語的實證研究

史娜

【摘要】撇開高考不談，英語是一門工具性學科，高中英語對于提高學生的聽說讀寫譯等外語語言能力，尤其重要。凡語言的學習，就需要注意應用，交際教育法就強調在語言學習中，加強對語言的應用，在語言環境的實踐中，培養學生英語語感，提高英語口語能力。

【關鍵詞】高中英語 英語口語 交際法 實證研究

隨著經貿全球化，很多外國人開始學中文，國內學生英語應用能力的提高，也成為一大趨勢。有別于過去啞巴英語和中式英語，高中學生的英語口語不僅在08年將高考英語復試改為多遠化的人際交流、在高考中占有一定比重，聽力要求也更高，還對學生以后的學業和事業發展大有助益。高中英語是基礎性的工具學科，英語口語就是其實現工具性作用的考核方式之一。學習語言，離不開勤學苦練；提高口語能力，也離不開實戰。交際教育法便是提高學生口語能力的有效途徑之一，本文就以交際教育法為例，研究提高高中英語口語的實證。

高中生經歷了初中英語學習階段的簡單語法與字母詞匯，擁有了比初中階段更高的英語口語能力。如果說初中生的交際能力普遍體現于“How are you？”、“Fine，thank you. And you ？”這類句子式的交際能力，高中生的口語能力是應該有一個能簡單交流，不限于問好和簡單一句話這個層面的。那么交際教育法是怎么提高高中生的英語口語的呢？

一、關于交際法

交際教育法產生于上世紀60年代，來源于Hymes的交際能力學說——交際能力由四個部分組成：即形式是否可能，實際履行是否可能，上下文是否恰當，實際上是否完成。80年代 Canale和 swain豐富延伸了該學說，也是四個方面：語法能力，社會語言能力，語篇能力和策略能力。1990年巴克曼總結其為三方面：語言能力，策略能力和心理機制。70年代在前人理論引導下，歐共體帶領別國學者及教育人員實施交際教學法的實踐與研究。

交際法乃真語言之教學：運用基礎語言知識實踐，并培養學生交際能力。在交際教學中，把英語課堂營造出一種交際活動的場所，利用生活中的材料進行一定的模擬，能夠充分體現出交際教學的真實性，在課堂中開展豐富多彩的課堂活動，能夠讓學生在真實的語言環境中培養學生交際能力。

二、交際法的實踐

1.教學原則。教師在課堂上組織和實踐的教學活動皆以交際為中心，輔助交際：一是直接交際，如課堂上的英語場景練習，學生按既定的主題，用英語進行交流；二是間接的服務于交際的練習，如先讓學生學習和演練與既定主題相關的句子，然后再運用到交際中。學生熟練這些語句不是交際，而在交際活動的語境中，使用適宜的句子，便提高了交際和口語能力。

人與人的交際以及使用的語言詞匯，都是豐富多彩的。教學中，應再現交際的實際過程。經常看美劇的朋友，一定會發現，美國人正說話的時候，很多時候也是沒有遵循課本的語法的，更注重信息的互動。實際的交際教學中，對學生的語言錯誤，尤其語法錯誤寬容些。有錯必糾會使學生因怕犯錯而不敢大膽地表達自己的意思，會妨礙學生的自由交際。

2.實踐中存在的問題。仍有將母語習慣帶入英語學習的中式英語現象，如：平時交流溝通的時候，學生要表達雖然……但是……這樣的語義，常常順口就說though…but…這樣的中式英語句式。所以在英語口語的學習中，還要讓學生學會英語思維，尤其在交際中培養語感，克服母語的慣性思考。

由于高考的嚴重壓力，很多高中生把學習精力放在練習發音，背誦單詞，操練句型，學習語法等基礎語言理論上，缺乏練習口語的內驅力。實際上，英語口語和英語交際能力，對學生的益處，遠遠大于一場高考，英語交際能力基礎過硬的學生，深造和發展等，都是優于英語筆試能力強的學生的。教師過重注意即將來臨的高考，每天題海戰術，用英語講課的次數明顯下降，學生的英語直接交際的接觸量也少之又少。殊不知使學生多接觸英語，不僅提高學生口語和語感，對于學生考試成績的提高，也是大有助益的。

交際能力并不僅僅限于對話，某些英語老師誤讀了交際理論。交際能力不只是社交與口頭交流，還包含思想情感的溝通，包含英語的聽說讀寫譯。強調學生口語而忽視其他能力，培養出的一些學生表面看起來英語口語流利，但是談話空無一物，思維空泛，達不到語言“雅”的意境，甚至表達的東西也不準確，實際語言能力是不佳的。

某些教師注重交際教學的同時，對于語言的基礎語法教學有所荒廢，交際教學中對于學生的語法錯誤寬容是一回事，教學中語法的教學內容又是另外一回事情了。我們應該遵循國內外專家的認識：應該如何用有效的語法教育，令學生語法掌握準確，以此來提高學生的交際能力。

3.實踐中的有效措施。第一要務是轉變學生和老師的觀念，意識到交際教學的重要性，教師有在教學活動中有所設計和側重，以調動學生參與交際教學的活動；利用圖片、文字、聲像與教材的結合，引導學生于交際的實戰情境中，鼓勵學生用英語表達；語言都是需要不斷練習的，對每一個語法以及句型進行反復的練習，對于提高學生的語法準確和語感語義的把握，都有利而無害；教師根據學生水平的不同，合理分組，增加學生參與度，讓學生就指定話題組內組間自由表達，對于學生的口語和團隊協作都有幫助；運用多媒體，刺激學生的視覺和聽覺，增加英語的接觸和印象；期中期末對于學生的成績考評也應不只是試卷考試成績，而應加入口語的實踐能力考評。

參考文獻：

[1]羅珣.試論交際教學法在高中英語口語教學中存在的問題及對策[J].科技信息——基礎教育，662，663.