中高職銜接進程中聯合教研室的建設

【摘 要】中高職銜接教育是中國職業教育發展進程中的重要組成部分，中高職院校如何根據自己的辦學實際，科學合理地確定各專業在不同階段的學習目標、學習任務、學習方式和方法，避免課程內容重復等成為亟待解決的問題。而聯合教研室作為該進程中的基層教學組織單位，具有關鍵的作用，關系到改革的成敗。

【關鍵詞】中高職銜接 聯合教研室 問題 建設

【中圖分類號】G718.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）06-0017-02

中職教育與高職教育的對口銜接（簡稱中高職銜接）是根據現代職業教育體系的發展，結合中國職業教育的建設需求，推動中高職教育發展，系統培養適應我國社會和經濟發展需要的高技能人才的一種教育方式。目前，北京、江蘇、天津、湖北、四川等省市正在積極實施該模式，其中江蘇省的銜接模型已經取得一定的成績，如實現同一專業一體化培養，形成“知識+技能”的選拔制度等部分經驗已在全國推廣。而教育部門在中高職銜接的闡述中明確提出要深化專業教學改革，創新課程體系和教材；強化學生素質培養，改進教育教學過程；改造提升傳統教學，加快信息技術應用；改革招生考試制度，拓寬人才成長途徑；堅持以能力為核心，推進評價模式改革；加強師資隊伍建設，注重教師培養培訓的目標。這些目標的具體制定和實施過程均是通過專業教研室得到落實的。瀘州市自2013年正式開始實施中高職銜接教育模式，數學聯合教研室也在改革和教育實踐中得到了成功的經驗，又總結了失敗的教訓。

一 數學聯合教研室存在的問題

數學聯合教研室（以下簡稱教研室）是在瀘州市教育局組織下，由瀘州職業技術學院牽頭依托瀘州職業技術學院應用數學教研室成立的。教研室教師由市教科所數學教研員和來自17所中高職學校的數學教師組成。其中高職院校有瀘州職業技術學院、四川化工職業技術學院及四川三河職業學院，中職學校由12所學校組成（瀘州職業技術學校、古藺職業高中、敘永職業高中等），成員中本科生18人，研究生4人。教研室兩年運行中存在如下問題：

1.上級主管部門重視程度不夠，教研室工作目標不明確

上級主管部門雖負責組建數學聯合教研室，但對教研室的地位、功能、建設目標和完成任務不明確。同時，因聯合教研室教研活動次數有限，上級部門對教研室的人力、物力和財力投入較少，教研室建設的重視程度不夠。教研室成員大多數來自不同學校，不能像其他院校的教研室一樣由本校教師組成，且組織在一起探討的問題不能被大家熟知，教研室建設過程中的工作目標不明確。

2.聯合教研室制度不完善，教研室功能缺失

聯合教研室成立時間短，成員來自不同的學校，因受地域的限制，教研活動少，探討教研室建設的機會更少。教研室工作承襲了舊體制的舊模式，造成工作制度的缺失，制度的執行不能正常化；教師參與管理的意識不足，教研室的性質不明確，權利和義務不清楚，日常管理滯后化；上級主管部門對教研室的建設和發展沒有明確的定位和目標，對教研室的監管力度不足，沒有直接對教研室進行評價和表彰，更沒有建立獎勵機制，造成教研室功能的缺失。

3.教研活動零散，教師研討流于形式

為盡量讓每一所學校都能參與到該項工作中，教研室的教師在推選之初，每所學校均推薦了1名教師為聯合教研室成員，同時將教研室成員名單上報瀘州市教育局備案。但是，

因聯合教研室沒有到位的專項資金，每次教研活動的費用也是東挪西湊，致使教研活動的組織陷入被動。每次教研室活動都是由上級主管部門設定后才進行，教研的主題很多都是上級設定的。每次參加教研的老師沒有任何形式的獎勵體制，很多老師參加會議的費用都是自己承擔。每年期末，各老師完成聯合教研室的工作量沒有獎勵，導致教研室成員對教研室工作不積極，部分教師在參加研討時臨時找人代替，或干脆不參加，致使教研活動流于形式。

4.教師團隊合作意識不足，難以形成抱團發展

數學聯合教研室現有成員22人，來自15所學校，每年參加研討的數量有限，在研討過程中有一半時間是上級主管部門召開的集體會議，大家在一起相互認識和了解的時間較少，部分老師僅僅是打個照面，談不上深入交流。這樣，大家不能相互熟悉，更無從談專業協作，只能是各自做各自的事情，聯合教研成為空談。但是，中高職銜接需要不同階段的老師共同完成，取長補短并制定完善的教育教學發展規劃，這樣才能形成平穩過渡，銜接發展，提高中高職院校合作的一體化。

二 數學聯合教研室建設策略

通過對數學教研室的建設現狀的分析，結合瀘州市中高職一體化的發展進程，筆者認為加強數學聯合教研室的建設和改革應從以下幾個方面進行：

1.加強聯合教研室的領導和監管，提高教研室地位

中高職一體化進程是一項艱巨的任務，關系到中職和高職教育的變革，如措施得力就能培養更多的優秀人才，反之，則可能成為教育的一大失誤。而該項工作的落腳點就是由教研室去認真完成每一項任務，并且保證質量。可以說，聯合教研室的任務是任重而道遠的。為此，各級領導和主管部門必須提高認識，在制度、措施、目標、獎懲等各方面對教研室工作做出明確的定位，讓每位老師充分意識到工作的重要性。同時，由專人負責教研室的監管，及時了解和掌握教研室的工作動態，讓教研室工作落到實處。為充分發揮教研室的工作職能，應提高教研室地位，使每位老師心中感到自己工作的價值所在，盡心盡力完成每項任務。

2.加快教研室制度建設，做到有章可依

教研室制度建設，應包括教研室工作職責、教研活動制度、教學研究制度、教師進修培訓制度、教學資源庫建設制度、教師獎懲制度以及教師崗位責任制度等。建立健全崗位負責制，做到有章可依，責任分明。這些制度中依托績效考核、中期考核、年終考核、人才工程、科研教改獎勵等獎勵制度，讓老師們的付出都能得到回報，激發大家參與教學、科研的積極性。

3.發揮教研室主任的作用，確保工作保質保量

教研室主任是各項工作的具體管理者和執行者，也是教學安排和教學質量控制的統籌者，是一線教學指揮官。教研室主任不僅要業務精湛，在人際關系處理、團隊合作意識、教改科研及管理能力方面都應在行。同時，教研室主任更要有高度的責任意識和奉獻精神，能認真傾聽教師訴求和呼聲，充分調動教研室全體教師的積極性，讓大家都能融入其中，互惠互利。實行教研室主任競聘選拔制度，真正做到有能力之人到其位。競聘上崗的教研室主任實現“一把手負責制”，全權負責教研室建設，帶領教師們完成教學、科研和團隊建設，實現物盡所能。主管部門應有組織、有計劃地對教研室主任進行培訓，特別是年輕教研室主任，對他們更要介紹優秀的教育教學經驗、傳授管理知識，幫助快速適應該角色，積極開展工作。

4.加快雙師建設，優化師資結構

職業院校的教育與普通院校不同，學生的成績和自我學習意識較差，對知識的接受能力較弱，這就要求老師在授課過程中應更多地去適應學生，用恰當的方式給學生授課。面對師資隊伍發展的要求，教研室要積極推進雙師隊伍建設，積極推薦、選派骨干教師到相關院校、培訓機構、企事業單位頂崗實習或掛職鍛煉，邊學習、邊實踐，理論與實踐充分結合，掌握最新的技術和管理措施，把行業中的先進理念引用到課堂教學中，促進教育教學質量的提升。對青年教師選派指導教師進行“一對一”指導，鼓勵他們多參加如青優課、優質課、示范課、公開課等形式的講課比賽，以賽促教，以賽促改。對中年教師來說，雖然他們有豐富的教育教學經驗，但因專業能力的限制科研能力不強，而青年教師又缺乏教育實踐經驗，這就需要綜合考慮，解決長短板的問題，促進教師綜合發展。

5.改革教研形式，豐富教研內容

教研活動應注意兩個問題：（1）內容精簡。因聯合教研室教師來自不同學校，參加研討的時間非常寶貴，這就要求每次教研活動要事先準備好主題，安排發言重點，突出解決重難點問題，提高效率，切忌空談。（2）采用豐富多彩的教研形式，通過QQ、網絡、微信、“高教社”教學資源平臺及精品課程網站等信息手段組織教研，克服教師分布零散、信息互動慢的難題。要善于借鑒國內外的成功教研經驗，調動老師們的積極性，創造一些具有新意、有趣、切實可行的教研內容。如利用示范法，將老師們帶到教學現場，看示范操作，進行互動；利用主題活動法，結合教學實際，針對問題，組織專題討論，解決問題。這樣，既能達到教研目的又能讓老師們感到新鮮。

三 結束語

伴隨著我國經濟的高速發展和新時期中高職一體化教育的發展需求，中高職聯合教研室的建設、教學與改革成為相關學校和專業教師密切關注的問題。職業教育不同于傳統本科教育，它強調的基本原則是知識的“必需、夠用”，教學計劃、教學方式和教學內容應根據學校開設的專業和學生實際學習情況設定，不可照搬照用傳統的“填鴨式”教學。在中高職一體化進程中數學聯合教研室應當積極開展教研室建設研討和課程調研，積極應對中高職銜接過程中遇到的種種困難，扎實推進教育教學工作，最終達到中高職銜接的人才培養目標。

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〔責任編輯：龐遠燕〕