不同年級“90后”大學生群體的特征

【摘 要】針對不同年級的“90后”大學生進行群體特征研究，從學習、戀愛、就業、心理等四個層面探討不同年級學生的群體性差異，以期有針對性地實行不同的管理和教育方法，促進高效實現教育培養目標。

【關鍵詞】不同年級 “90后”大學生 群體特征

【中圖分類號】G641 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）06-0025-01

由于時代影響，當代“90后”大學生有著顯著的群體性特征，如知識豐富，容易接受新事物；性格獨立，追求自我表達和張揚個性；戀愛觀念開放；心理承受能力較低；學習風氣較好，但學習自主性參差不齊；成才觀念更適應社會現實，對就業壓力和職業規劃有一定的認知等。然而在此總體特征下，不同年級的學生由于成長和學習階段不同，呈現出的群體特征又具有一定差異，本文將從學習、戀愛、就業、心理四個方面對此進行探討，以期提高教學、管理、思想政治教育等的針對性、實效性，從而更好地實現高校培養目標。

一 學習方面

大一新生剛剛擺脫高中高壓的學習環境，對大學生活充滿了想象和憧憬，學習態度相對放松，把更多的精力和時間投入到課外活動和綜合素質拓展上，以極大的熱情加入社團、競選學生干部、兼職打工以及參加各種文體活動，部分學生甚至不假思索、盲目選擇，未能真正實現提高個人能力的初衷。另外，由于大學教學不同于高中，不少學生在學習方法上無法適應，自主學習能力較差，特別是低年級學生，他們不知道如何合理利用時間，不知道如何提高學習效率，沒有掌握利用圖書館資源查閱文獻的方法，部分學生還存在專業思想不穩定、學習浮躁等問題。而高年級學生在此方面則進步很多，他們已渡過了低年級的躁動和新鮮，將大部分精力集中于學習和實習，具有較強的自主學習能力。

二 戀愛方面

大一新生剛脫離高中相對壓抑的環境，對愛情充滿新鮮感和好奇心，很多人積極尋找戀愛對象，戀愛比例往往高于其他年級。但同時他們中部分人把戀愛當作一種感情體驗，以滿足心理慰藉，填補精神空虛，由于缺乏感情基礎和相互了解導致開始快、結束也快，分手、失戀的概率也高于其他年級。大二、大三的學生在感情方面相對穩定，大四學生則有部分人因畢業后選擇不同而分手。另外，根據彭彧華等人的研究，性行為在各年級發展平緩，性態度、性知識從大一到大二有所降低，大二到大三開始上升，到大四又有所下降。

三 就業方面

大一學生還處在享受大學生活的階段，尚未感受到就業壓力。大二學生開始思考就業和人生規劃，但由于學習經歷有限、閱歷淺很難明確就業方向。大三學生已能較充分地認識就業壓力，學習目標明確，學習態度更加務實，對將來的工作、考研、出國、創業等有了奮斗目標和計劃。大四學生各項行為、活動均以就業為主題，結合社會現實和自身情況調整目標定位，積極尋求就業機會。有調查表明，33.3%左右的“90后”大學生愿意嘗試創業，只有少數人從未考慮過就業問題；隨著年級升高，選擇考研的學生比例上升，就業與創業比例下降，對未來無打算或未考慮好的比例驟降。

四 心理方面

不同年級大學生的心理特征并非完全相同。大一新生的生活環境、社會關系、學習方法都與中學有顯著不同，在人際交往、戀愛、宿舍關系、學習自主性等方面都面臨著適應性問題，心理狀態比其他年級更活躍、波動，出現強迫、人際關系敏感、偏執等心理問題的學生不在少數。大二學生則處于一個重要的轉折期和過渡期，這對學生今后的發展走向有關鍵影響，容易出現宿舍矛盾、班級矛盾、學生干部的倦怠感等問題。大三和大四學生經過身心成長，思想趨于成熟，心理趨于穩定，群體性心理特征多圍繞學習和就業展開，如學習壓力、就業選擇、人生規劃等。另外，從人格特征來看，有調查顯示，大一學生興奮性高，做事積極好強，敢作敢為。大二學生獨立性增強，憂慮和煩惱增加，矛盾心理明顯。大三學生更嚴肅冷靜，獨立自強，但也表現出做事敷衍，更加固執己見等特點。

根據以上不同年級“90后”大學生在學習、戀愛、就業、心理等層面存在的群體特征差異，高校教育工作者應針對不同年級實行不同的管理和教育方法，提高針對性、有效性。如對大一新生加強學習指導和大學生涯規劃教育，入學時進行心理健康篩查，引導他們樹立正確的戀愛觀；對大二學生進一步加強自主學習能力培養，學會高效管理時間，深入開展心理健康教育，幫助他們完成心理過渡，保持良好的心理狀態；對大三學生，幫助他們緩解學習壓力，指導實習順利開展，進行考研輔導和就業指導；對大四學生，同時做好畢業與就業工作，提供畢業指導和就業幫助，使他們順利完成由學校到社會的轉變。這樣，我們才能高效實現教育培養目標，更好地引導“90后”大學生成長成才，最終成為合格的社會主義建設者。

參考文獻

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〔責任編輯：龐遠燕〕