基于制造業的高職專門用途英語課堂教學方法

【摘 要】本文從學習專門用途英語的必要性出發，分析了專門用途英語課堂教學活動設計的必要性和可行性，探討了以任務驅動教學方法為主的課堂設計并應用于課堂實踐。

【關鍵詞】專門用途英語 教材設置 任務驅動 課堂設計

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）06-0027-02

一 專門用途英語研究現狀

專門用途英語研究始于20世紀60年代。專門用途英語，顧名思義，就是研究某些專門領域的英語，如法律英語、科技英語、農業英語、商務英語等，把英語基本知識與電子、商務、旅游等某個特殊用途結合起來。

開設專門用途英語是為了滿足學生對專業知識的要求，其教學研究分為四個階段且每個階段的研究都與語言學理論和語言習得理論密切相關。（1）第一階段研究發生在20世紀60年代末期，專門用途英語的研究方式主要是語域分析和句型練習，是因為受到同時期結構語言學理論和行為主義的影響。（2）第二階段的研究主要受到語言學家提出的修辭分析法和文本的影響。（3）第三階段專門用途英語教學開始采用情景分析法。（4）第四階段語言學使用的方法是語言技巧和學習策略。而專門用途英語的語言材料和教學法的選擇是根據其具體需求。語言學家提出課堂活動的中心是學習，在教學過程中，教師根據學生的具體需求來具體教學，其教學應考慮學生的具體實際情況。如推銷員需要具備能讀懂商業信函的能力，而且要具備能與客戶溝通解釋的能力。教師根據對學生英語掌握能力的判斷，在教學過程中不斷調整其教學內容和方法。

二 專門用途英語教材設置

編寫專門用途英語教材的基礎是需求分析，秉持真實性和訓練能力的原則，目標是培養人才，強調實用性和針對性。專門用途英語教材的選用對教學效果起著至關重要的作用。教材的選用和教學法的使用應遵循真實性這一重要原則。應涵蓋真實的目標情景，結合學生專業背景，體現與專業相關的社會信息。目前的專門用途英語教材主要存在以下四點突出問題：（1）教材設置不規范，質量有待提高。（2）教材內容不新穎、陳舊，體裁和題材不廣泛。（3）教材語言和專業知識還有文化知識之間失衡。（4）教材練習題形式單一、不合理。針對這些問題，我們在選用教材上必須選擇適用的教材。對適用的教材，也應分析真實的交際需求、真實的交際內容。適用的教材應適應真實的交際任務和交際環境。再者是教材語言難度應適中，使用恰當和通用的語言材料。在具體教學中，應充分利用現代多媒體手段，如多利用網絡、計算機等，使教學以多方位、多層次、立體化的方式呈現。在教學過程中，應不斷對所使用的教材進行完善和修改。

三 專門用途英語課堂教學方法

按照語言學家Krashen的“語言輸入假設”，人類只有獲得可理解性的語言輸入，才能習得語言。課堂設計直接影響著學生的學習興趣和學習效果，為了提高學生學習英語的積極性和主動性，有意識地設計專門用途英語的課堂活動，實現課堂互動模式，充分調動學生學習英語的積極性和主觀能動性，最終達到英語綜合能力的提高。

1.任務驅動教學法

任務驅動教學法是以真實的場景任務為教學內容，學生的學習方式主要以互動參與、合作為主，主要培養學生的英語交流能力。此教學法的關鍵在于任務的設置。設計的內容必須具有真實性，著重點應在內容而非形式，學生的學習目標是完成任務，學習評估的標準是以任務的完成程度而定。學生在學習的過程中，把英語基礎知識與專業內容結合，自覺復習應用英語所學內容，同時學習新內容，達到激發學生學習動機、增強學習興趣的目的，完成學習任務。任務驅動教學法具備以下特點：（1）學生在完成老師布置的教學任務時必須相互合作交流，在完成任務的過程中可以提高語言能力；（2）任務內容必須是真實的案例且實用，與生活實際緊密聯系；（3）在教學過程中，學生是教學活動主體，教師給予指導即可。

設計任務是任務驅動教學法的關鍵，也是影響教學效果的關鍵。任務設計依照教學目標，以學生基礎和專業為背景，設計出富有層次系統性的任務。遵循“以學生為主體，以專業外語的應用為目標，以提高學生的綜合素質為導向”的設計思想。任務設計包括以下特點：（1）真實性、有趣性。真實的學習內容能激發學生學習的積極性，從而達到教學目的。而有趣的教學任務更能讓學生對學習產生興趣，達到最佳學習效果。通過完成真實有趣的學習任務，可培養學生的學習能力。（2）難易程度適當。學生的學習材料難度應略高于學生實際的英語水平，這樣才能有所進步。如果學習材料太難，學生會覺得難度太大；學習材料太容易，學生會覺得學習沒有任何挑戰性，這兩種情況都會讓學生失去學習興趣。所以，教學內容難度一定要適中，讓學生通過學習分析問題來提高能力水平。（3）內容多樣性。單一的內容會讓學生厭煩，豐富多樣的內容則會讓學生產生濃厚的興趣，擴寬學生的知識面，提高實際的英語應用能力。隨之課堂形式也可以多樣化，如可以在課堂進行角色扮演、分析案例、模擬討論會等。

2.其他教學方法

在專門用途英語課上可使用交際教學法，按照必需為主、夠用為度的原則，其目的是讓學生能學以致用。在實際教學過程中，教師多鼓勵學生自主學習，調動學生的積極性，實現提高教學質量的目的。教師也可采用任務型教學法，給學生布置難度適中的作業來激發學生的學習興趣，這樣也能達到讓學生把所學知識點應用于具體實踐中。如對商務英語專業的學生，課堂設計可按照提出開放式問題、設置真實情景、漸進式講解、以鼓勵為主進行最后評價四個程序進行。在實際授課中，我們可按照以下程序進行：（1）按照團隊組合分配具體任務；（2）讓學生自己學習和練習；（3）組與組之間進行陳述和討論；（4）最后教師進行總結和評價。教師應充分利用所教的專業知識，利用任務式的教學手段來形成與專業背景對口的課堂風格和技巧，并充分利用多媒體手段。

教學評估在整個教學過程中起著非常重要的作用。教師可以借教學評估這個教學環節來促進教學效果和教學質量提高。教學評估有間接評估和直接評估兩種方式。間接評估是在教師教學過程中，收集學生的學習積極性等學習表現。直接評估指教師在課堂教學結束后，通過學生作業、調查、與學生談心對教學設計不斷進行調整和改善。

四 結束語

專門用途英語的課堂教學中，學生是主體，老師可以起到引導監督的作用。老師引導學生完成教學任務，監督學生學習，管理課堂秩序。老師是課堂的組織者，是課堂活動的設計者，及時指導學生出現的問題，樹立學生學習的信心，最后給予學生積極的評價。專門用途英語不僅能滿足高職學生學習英語基礎知識的要求，還能培養學生專業英語交際能力，為就業打下良好的基礎。

參考文獻

[1]夏紅偉、溫奇詠.“任務驅動教學法”在專業英語教學中的應用[J].華北電力大學學報（社會科學版），2009（6）

[2]張虹.高職開設專門用途英語課程有效實踐研究[J].職業教育研究，2012（1）

〔責任編輯：龐遠燕〕