微課的教學方案設計

【摘 要】微課的教學設計關系著其是否能成為學生學習的有效手段。怎樣設定微課的教學重點、難點，如何選取微課的教學內容，將微課設計得符合學生視聽上的需要等，本文主要針對這些問題進行探討，與同行分享微課設計與制作的點滴。

【關鍵詞】微課 教學方案 教學設計

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）06-0065-02

在網絡時代，隨著信息與通信技術快速發展，與當前廣泛應用的眾多社會性工具軟件（如博客、微博、Facebook、Youku、Tudou等）一樣，微課也將具有十分廣闊的教育應用前景。微課的核心組成內容是課堂教學視頻（課例片段），同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源，它們以一定的組織關系和呈現方式共同營造了一個半結構化、主題式的資源單元應用小環境。

因此，微課既有別于傳統單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源，又是在其基礎上繼承和發展起來的一種新型教學資源。

一 微課的概念及核心

微課是指時間在10分鐘以內，有明確的教學目標，內容短小，集中說明一個問題的小課程。而輔助教師講課的多媒體課件、課堂教學實錄的視頻片段、以50～60分鐘為時間單位的傳統網絡精品課程等都不能算是微課。

微課的主要特點有以下幾點：

第一，教學時間較短。教學視頻是微課的核心組成內容。根據學生的認知特點和學習規律，微課的時長一般為5～8分鐘，最長不宜超過10分鐘。

第二，教學內容較少。微課主要是為了突出課堂教學中某個學科知識點（如教學中的重點、難點、疑點內容）的教學，或反映課堂中某個教學環節、教學主題的教與學活動，相對于傳統一節課要完成的復雜眾多的教學內容，微課的內容更加精簡，因此又可以稱為微課堂。

第三，資源容量較小。從大小上來說，微課視頻及配套輔助資源的總容量一般為幾十兆，視頻格式須是支持網絡在線播放的流媒體格式（如rm、wmv、flv等），師生可流暢地在線觀摩課例，查看教案、課件等輔助資源；也可靈活方便地將其下載保存到終端設備（如筆記本電腦、手機等），實現移動學習、“泛在學習”，非常適合于教師的觀摩、評課、反思和研究。

第四，主題突出，內容具體。一個課程就只有一個主題，或一個課程只講一個事情，研究的問題可來源于教育教學具體實踐中的問題。

二 微課的設計

要制作出好的微課，除相應的軟硬件設備外，對微課的總體需要有個相對完整的設計模式來約束，包括選題、內容設計、制作等，以下給出一種微課的設計模式。

第一，分析選題。對于在實際教學中的重點、難點進行歸納整理，構成微課的主導內容；對于已學的課程，也可對易錯點及相應的選題清單進行整理，給觀看者提供知識梳理、查漏補缺等實質性功能。課程只講述一個教學知識點，且此知識點是供學生自主學習時，必須要教師講述才能理解的內容；是學生學習的重點、難點、易錯點。學生能自己通過閱讀教材理解的內容，最好不要制作成微課。

第二，教學設計。根據分析選題來確定設計的內容，合理化分配時間，內容上要完整，不能跳過教學步驟，達到信息化教案的要求。微課的時間控制在10分鐘以內，抓住學生注意力的最佳黃金時段，簡明扼要地概述知識點，點撥難點，突出注意點。應使用規范學術用語，語言文字表述清晰、有條理，易于學生理解。針對不同的主題，選取合適的一種或多種信息技術方法，激發學生的學習興趣，幫助學生流暢、順利地進行自主學習。首先，微課的起始部分應在短時間內抓住學生的注意力，注意力的集中可以大大幫助學生提高學習效率。其次，微課各部分的銜接對于學生的知識學習過渡起到很大的引導作用，因此各部分之間應有確切的邏輯聯系，并且跨度不應太大，相應的各部分之間可以采用一些重復的圖片或文字，表明它們之間的過渡關系，從而使學生更輕松地接受新的學習內容。最后，微課收尾時，應歸納本微課的知識要點，幫助學生驗證自己是否已經掌握了所學的內容，并利用一些相關例題來檢驗學生的學習效果。

第三，微課制作。微課的加工制作方法很多，根據教育部教育管理信息中心開展的微課大賽和教育部全國高校教師網絡培訓中心舉辦的全國高校微課教學比賽提供的一些方法看，通常有攝像機拍攝、數碼相機拍攝、錄屏軟件錄制、可汗學院模式、用ipad錄制、錄播教室錄制、攝像設備拍攝后編輯、運用Flash等專用軟件制作等方法，并可在條件允許的情況下進行后期的美化及編排。制作時還應注意以下問題：（1）應考慮鍛煉學習者思維的靈活性、廣泛性、深刻性；（2）注意對學生思維的啟發過程，幫助學生建立學科思維方式，符合、順應學生的認知規律；（3）體現教師對知識的理解，引導學習者自己思考，在學習者需要幫助時提供適合的方法；（4）不能以教師為主，應考慮學生是怎么想的，區別于實際課堂的教學，在微視頻中實現與學生的互動；（5）教育理念創新，教學模式創新，運用技術創新，豐富教學策略，給學生打造一個富有樂趣、有益于學習的微課。

第四，教學互動。微課作為學生自主學習的一種手段，不能只有教師的“教”而沒有學生“學”的互動。由于微課本身的特征很難達到實際課堂中的互動討論效果，學生在學

完相應微課后可進行教學延伸。在微課末尾可加入精心設計的學習卡，包括以下內容：（1）學生的相關信息，如班級、學號、姓名、聯系方式等，可有效跟蹤學生的學習進展動態；（2）知識結構圖：收集學生已經學習過的內容、正在學習的內容和將要學習的內容，了解學生學習的需求；（3）問題檔案：教師布置的問題（微課中）及學生在學習過程中發現的問題，并注明問題是否解決；（4）拓展學習資源：教師可預設學生學習過程中可能提出的問題，可盡量滿足各種學生的需求，提供給學生方法在解決問題過程中去使用；（5）課后反思。通過對微課的學習，對已學知識是否能進行應用，能否歸納出對同類問題求解的方法模型等進行反思。

微課雖小，但卻是一個完整且有特色的教學單元，可以滿足學生個性化學習的需求，也可以幫助教師有效解決傳統教學中的不足。教師在以后的教學中，要深入了解課程的特點及學生的需求，把握重難點，選擇合適的微課內容，注重微課的設計，在教學實踐中通過對微課這一教學形式的積極運用，提升自身教學能力，提高教學質量，以此推動微課的建設和教學改革。

參考文獻

[1]胡鐵生.微課：區域教育信息資源發展的新趨勢[J].環境建設與資源開發，2011（10）：61～65

〔責任編輯：龐遠燕〕