運用多種形式激活高職院校文言文課堂教學

【摘 要】本文重點探討高職院校文言文教學中各種方法形式的應用，如朗誦會、故事會、辯論會、課本劇、知識競賽等，對激發高職學生學習文言文興趣，提高文言文教學效率，增強學生文言文素養具有一定的指導意義。

【關鍵詞】高職 文言文教學

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）06-0072-02

高等職業教育是以培養技術型人才為主要目標，使學生具有一定的理論知識，又具有一定技術或技能的教育形式。要求學生具備必要的知識和理論基礎，學會自如地表達自己，與人溝通、合作和共事。在這方面，語文學科承擔著巨大的責任，非常有必要研究如何提高語文教學的效率，提高學生的語文素養。高職學生時間充裕，沒有升學壓力，性格活潑、好動，希望積極地與人交流。語文教師在進行語文教學設計時必須充分認識到這些特點，設計出符合高職學生性格特點的教學方案。

文言文教學是高職語文教學的重頭戲，在語文教材中占有大量篇幅，但是高職學生普遍知識基礎薄弱，學習興趣不濃，對文言文的學習，真可謂是“想說愛你不容易”。如果遵循一般的文言文教學的串講法，難免陷入老（教學方法）、慢（進度慢）、費（費時多）、差（效果差）的狀態。針對高職學生的學習狀況和高職教育的目標及特點，結合本人長期對文言文教學的實踐，提出如下方法或活動。

一 朗誦會

“三分文章七分讀”“讀書百遍，其義自見”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。葉圣陶先生說：“學習語言要學得非常熟，能夠脫口而出。”所以，老師首先可以范讀，明確字音句讀，抑揚頓挫。其次，通過學生自由朗讀，前后桌互讀等方式達到熟讀成誦的程度。再次，要讀得細膩，讀出美感。美的東西誰都喜歡，學生更是如此。中國的語言文字是美的，文言文更是其精粹，教師要通過朗讀發掘學生對美的欣賞與喜愛的潛意識。像《小石潭記》一文線條豐美、文筆秀美、心境凄美，就像一幅青山綠水畫，畫面清純，景物清幽，描畫清麗，怎能不讓學生心生向往？“青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂”“斗折蛇行”“犬牙差互”，全文多用短句，尤其是四字句，讀起來如泉水叮咚作響，充滿韻律美和節奏感。如此優美就像玲瓏雅致的盆景似的文章，學生怎會不喜歡用自己清朗的聲音傳達美好，在詩情畫意中彈奏心靈的樂章？

在學生們熟讀成誦的基礎上，可以授意課代表組織朗誦會，以組或宿舍為單位，選擇小組長或宿舍長進行訓練和監督，選出班級中朗誦較好的學生組成評委，教師負責點評，每次朗誦會評出一、二、三等獎，既有小組獎，又有個人獎。小組獎培養學生團結互助的精神，個人獎激發個人學習的積極性。既有個人的努力，又有組員互助監督，這項活動才能

風生水起，持之以恒。

對于有條件的學校，教師也有一定的吟誦知識和能力，可采用吟誦的方式進行比賽。讓學生更具有新鮮感，也更能領略文言文的風采，增強學習的興趣。興趣是最好的老師，有興趣，文言文學習效率自然就高。

二 故事會

高職院校語文教材中的文言文大多是諸子散文或者史傳散文，史傳散文往往具有故事性強、情節曲折、引人入勝、人物形象栩栩如生等特點。教師可以要求學生自己結合課文中的注解，理解課文大意，然后組織學生舉行故事會，以小組或宿舍為單位，選出一至兩人來表述，以班級中語文素養較好的同學組成評委、教師點評的形式，評選出忠實于原文，又能充分發掘自身特點的講述。

以《鴻門宴》為例，《鴻門宴》為《史記》中的一篇，敘事曲折，人物個性鮮明，栩栩如生，情節引人入勝，猶如一幅波瀾壯闊的歷史畫卷。學生們在講述故事時往往存在下面幾個問題：（1）直接講述故事，講得眉飛色舞，注重吸引聽眾，但往往脫離原文，添油加醋，講到“沛公居山東時，貪于財貨，好美姬”時，大量地講述劉邦過去如何勾引寡婦，如何拈花惹草等，極盡渲染之詞。（2）講述的語言太過粗俗或者過于富有現代氣息，如講到“坐須臾，沛公起如廁，因招樊噲出”時，學生說劉邦坐一會，就借口要去“拉屎”，教師要適時糾正不要過于口語化，可以說是上廁所等。（3）故事講得很好，可是不關心當時的歷史背景，分析評論時就顯得只見樹木不見森林。諸如此類問題，教師要適時地糾正或點撥，讓學生更好地理解課文。

三 辯論會

高職學生處于青春期，大多爭強好勝，喜歡和別人競爭交流，教師要充分地利用這一特點。利用辯論會可以激發學生的競爭欲望，鍛煉學生的口頭表達能力，學會和別人交流、溝通和合作。可以把班級學生分成兩組，即正方和反方。每方都要安排不同角色，負責不同的任務。可以結合學生的不同個性，分派不同任務。如負責搜集、整理、組織材料；一辯、二辯、總結陳詞等。

學習《馬說》時，辯一辯究竟是先有伯樂還是先有千里馬？學生正方認為，伯樂是至關重要的，沒有伯樂，也就沒有辦法分辨劣馬和千里馬，即使有千里馬也會被埋沒，也就沒有千里馬一說。反方認為劣馬和千里馬是客觀存在的，即使沒有伯樂，也可以辨得出誰是劣馬誰是千里馬，不是有“是騾子是馬拉出來遛遛”一說嗎？雙方針鋒相對，各抒己見，對立觀點激烈碰撞。學生們為了贏得辯論，看書的積極性增強了，經常到圖書館查閱圖書，做筆記，摘抄資料，學習的氛圍也濃厚了。

四 課本劇

編演課本劇是筆者在文言文教學中常用的方法之一。高職的文言文中有一些課文故事性較強，教師如果能夠引導學生編演課本劇，對加深學生對課文的理解有極大的好處。在日常的教學中，教師可以鼓勵學生將所學文言文表演出來，在表演的過程中，學生已經在理解課文，并加深了學生對課文的印象。選入課本的文言文都是非常優美的文章，大多需要背誦，編演課本劇還可以使課文內容爛熟于學生心里，有效地增加了學生的智慧，為豐富文言文乃至多方面的知識打下了良好的基礎。

有些文言文像一首敘事詩，語言優美，故事性強，文中人物較少，易于組織。可以把整個班級的學生分成五至七組，先指導學生把文言文改寫成課本劇，要求基本忠實原文，幫助學生準備各種素材，如音響、背景、道具、服飾等。耐心地幫助學生糾正表演中的每一個細節，使不同個性、不同才能的學生都得到鍛煉，表演特別出色的可以推薦到學校參加學生基本功訓練匯報演出。

五 知識競賽

文言文教學很重要的內容，是要積累虛詞、實詞、通假字、詞類活用、特殊句式、一詞多義等，這些內容的把握靠朗誦會、故事會、辯論會、課本劇等很難保證質量，這就需要采用知識競賽的形式把握。可以采用自由競答的方式開展知識競賽，利用競賽調動學生的積極性，在熱烈的競賽氣氛中掌握知識。具體可以以一篇課文或一個單元為單位，歸納整理不同的文言文知識，以投影或以試卷形式進行。

六 繪意境

高職學生大多性格活潑好動，表現欲望較強，并且具有較強的動手能力，可以指導學生通過繪畫或者漫畫的形式表現課文內容。講文言文，引導學生在把握文意后，展開想象，在頭腦中形成畫面并用筆畫下來，并展示自己的作品。這樣學生會更深刻地把握意境，也能更深刻地體會作者的不同情思。

學生讀完文言文之后可以發揮自己的想象，然后可以問學生看完文章之后腦海中出現了一幅怎樣的畫面。先讓學生說，然后讓學生自己畫出來。每個學生的想象不一樣，可以讓他們互評誰畫得更符合原文的意境。以《赤壁之戰》為例，赤壁之戰故事性極強，學生可以結合相關歷史知識，用漫畫或連環畫的形式表現出來。如此訓練，激發了學生學習文言文的興趣，也讓學生得到多方面的發展。

七 演唱會

不少的文言文中都具有很強的音樂性。高職強調學生全面發展，在平時的訓練中，可以結合學生的特長，分配不同的任務，如唱歌、舞蹈、朗誦、演奏器樂等，促進學生的全面發展。教師可以讓學生充分理解原文，體會文意，結合作者的經歷和時代背景，唱出感情，唱出個性。

文言文教學歷來是讓廣大語文教師頭疼的教學項目，也讓大多數學生傷透了腦筋，吃力又不討好。高職語文教師一定要有使命感和緊迫感，積極探索有效的教學方式，既能提高學生學習的效率，又能調動學生的積極性，使學生樂學、善學，從而學好文言文。

〔責任編輯：龐遠燕〕