課堂教學的巧變

怎樣才能讓學生輕松、快樂、高效地學習呢？這是我們課改的走向。新課程要求教師擁有有效的教學理念，掌握有效的教學策略，引導學生有效學習，要求教師進行有效備課。備課既是一門科學，又是一門藝術。備課沒有最好，只有更好。

一直以來，傳統意義上的授課就是教師滿堂講、學生滿堂聽，這樣的授課方式老師累得嗓子疼，但是學生還是聽不懂。那么如何才能打破這種方式又不失高效性呢？在課堂上可以用自己喜歡的方式聽課，和老師、同學互動和交流。事實上，教學大綱中對學生全面均衡發展的培養早就給了明確的定義，但實際的教育教學中做得甚是不足，這是教學方法不到位。以“預習、展示、反饋”為特征的有效課堂理念已經深入人心，可現實的課堂仍然以“講”為主，如何在只有一面黑板的情況下學習，如何調動學生展示的積極性，如何讓每一個學生都動起來……如何在把課堂還給學生的同時還能保證成績不落后？這就需要每一個教師從自身入手，從學生入手，從教材等方方面面入手。

要想打造高效課堂，必須要改變陳舊的教學模式，這不僅僅是從理論上，更是從行動上。高效課堂的價值體現在課堂上學生究竟學到了什么？學會了什么？把這種知識理論轉化為實際應用。新課程教師必須要營造一個寬松、和諧、民主、自由、安全、人文的教學情境，才能提高教學效益。師生互動默契，學生學習興趣高昂，教學用具利用得恰到好處，學生參與興趣濃厚，輔之多媒體教學，再加上有效的作業設計，課堂教學一定高效。因此，我認為高效的課堂應從以下幾個方面入手。

一 備教材

教材是學生學習學科知識、技能的載體，教師更要考慮如何用教材。從備課的流程來看，教學設計必須源于對教材的正確理解和把握。要從學生的角度出發，適當改變教學設計，這對基層的學生來說無疑于是量體裁衣。因為我所教的學生都是從基層來的，他們的知識與水平和他們的所處環境息息相關，信息閉塞、經濟落后、文化水平整體不高，所以對教材中的有些問題設計他們無法理解，更談不上掌握，所以從學生的實際情況出發設計較為合理的教學問題，設計教學的三維目標，設計突破重難點的方法，設計突破關鍵點的思路，方能把課上得扎實有效、脈絡清晰。深鉆教材、有效挖掘利用教材是有效備課的重要環節，即清楚自己在教什么，又明白學生在學什么。總之，教師要把自己變成教材的主人，才能充分發揮教材的功能，使學生得到充分的發展。作為教師在上課之前我們必須有效地備好課。

二 備學生

學生才是課堂的真正主人，也是教師施教的對象，他們接受著來自不同渠道的信息，已經具備了一定的積淀，我們在備課時，要考慮到學生的實際水平來備課，如對教材的處理是否能吸引學生學習；問題的設計是否能激活學生的思維；教學方式是否有利于學生的主動探究：教學過程有沒有給學生留下足夠的自主活動的時間和空間等。這樣才能提高課堂的教學效率，即知己知彼，百戰不殆。打個不恰當的比喻，學生就像小毛驢，學習就是趕路。理想的境界是在能看得見的前方擺著青草，讓學生信“驢”由韁，自由奔馳；中等方略是苦口婆心地告訴毛驢，遠方有吃不完的青草，再用根繩子拴著籠頭，生拉硬扯；最次的做法是，要到哪里去毛驢不清楚，主人扯不動繩子就掉過頭抽驢屁股……正因為“學”與“用”之間隔著一段時空，甚至擋著一堵高墻或橫著一條鴻溝，讓學生看不到應用的前景，體會不到應用的樂趣，更無法在應用過程中探索學習，所以為了避免這種情況的出現，才要備學生。我認為備課的重點應轉移到學生的發展上來。教師不僅要考慮課堂上讓學生學什么、怎樣學，更應考慮這樣的學習對學生的發展的作用，要時時把學生的需要放在首位?？傊?，要從學生的發展著眼，真正在備課的每一環節都想著學生的發展，想著為學生的健康成長服務。

三 備方法

不同的教師有不同的教學方法，好的教學方法能使教學達到事半功倍的效果。我的學生都是來自農村，很多學生都是留守兒童，長期得不到父母的有效監管，加之由于種種原因而厭學甚至逃學的學生比比皆是，對于這樣的學生，如果沒有好的方法，就無從談學習。例如，傳授新知識時，要充分發揮講授法、談話法、討論法的效用；同時要盡量鼓動和激發起學生的興趣，想方設法調動起他們的求知欲，給他們學習的自信心，適當地加一點鼓勵，有意無意地培養他們之間的競爭意識，給學生布置一個進行主動學習的課外任務，這包括發現問題、提出問題、收集整理資料等一系列的過程。興趣是鼓舞和推動學生完成任務的巨大動力，能最終形成你追我趕的比賽機制。在技能技巧的提升上，則要選用練習法，不同的學生完成不同的任務，最后要加以拓展延伸。其次，教學方法的選擇還要把握好不同教學內容的不同性質和特點，把握好每節課的重點和難點，考慮教學過程中的師生關系，良好的師生關系是決定教育成敗的關鍵所在。教師的任務是為學生的發展服務，因此，作為教師要采用多種途徑和方法，在與學生接觸中，了解、分析、記錄學生的情緒變化，以調整方法、制定相應措施，千方百計地激發學生的學習興趣，調動學習動力。在教學設計中，要把學生的學習情緒調整到比較理想的、十分高漲的情緒狀態。在教學設計中，教師要根據不同的課程內容、教學對象來選擇和創設不同的教學情境。通過創設不同的教學情境，激發學生學習興趣，使“苦學”變成“樂學”，從而調動學生的學習主動性和積極性，提高教學效益。每一名教師都應該真心地走進學生，真情地親近學生，深入地了解學生，平等而理解地對待學生，只有這樣才能真正構建融洽、民主、平等、和諧的師生關系，也只有在這種師生關系下，才會實現真正意義上的和諧、高效教育。因此，教師在運用教學方法時不能單一化，必須在正確的教學思想的指導下，從教材的需要出發，結合學生的實際情況采用多種多樣的教學方法，并根據自己的實際情況

進行優化組合，以長克短，靈活地設計教學過程，充分發揮創造性，以取得優質、高效的課堂教學效果。

四 備反思

一堂課上完以后，我通常會進行自我反思，這節課的內容是否達到了預期的目標？學生真正學會了多少？掌握了多少？并及時記錄課堂中值得自己反思的地方。否則，隨著時間的推移，課堂教學的記憶會逐漸模糊，這樣寫下來的課后反思不夠恰當。并及時記錄課堂教學中學生參與學習活動的精彩片段，簡單寫出對自己的啟發。如在學習《背影》這篇課文時，為了讓學生更好地理解父愛，我讓學生仔細觀察自己父母的背影，要求這背影是你回家時或者是你離家時看到的背影，學生通過自己的觀察，都能讀懂父母的背影。在課堂上，學生都能感同身受地理解課文的主旨。學生們紛紛舉手回答問題，連平時不主動說話的學生也能快速地回答，因此教材反思不僅有課后而且有課前反思。兩者的作用都是同等重要。反思教學有利于教師形成自己的教學風格和特色，這是一個由量變到質變的漸變過程，通過反思教學，能使教學過程更優化，使自己的錯誤盡量減少，以最佳的心態和形象投入到教學氛圍中，全面提高教學效益和質量。

此外，課堂教學的有效性就是通過課堂教學活動，學生在學業上有收獲、提高、進步。作為教育組織者的教師，是課堂改革的最直接的一環，或者講是高效課堂實現的關鍵因素就教師角色觀念的轉變。教師的角色應由知識的灌輸者、守護者轉變為學生學習活動的組織者、參與者、共享者，在這個學習過程中，教師已由傳統的傳授知識變為關注學生學習動力、學習方式和學習能力，成為學生的良師益友，不再是居高臨下的“圣者”角色，不再是權威的統領者。由“灌輸”到“精講”轉變，引導學生自主發現問題、解決問題，使學生從“學會”走向“會學”，并培育出學習互助的新載體——基于合作的學習小組。這樣，學生的學習能力不斷提高，自信心不斷增強。這才是真正的有效性課堂。

〔責任編輯：林勁〕