構建初中地理高效課堂的實踐與反思

【摘 要】以教育實習中課堂教學觀摩、實踐為素材，本文分別從教師與學生兩個角度出發，對初中地理高效課堂實施中的3個案例進行簡述與評析，探討初中地理高效課堂實施中出現的問題并給出相應解決措施。

【關鍵詞】初中地理 高效課堂 實踐 反思

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）06-0125-02

傳統初中地理課堂教學普遍受到應試教育的影響，教師是中心，學生是旁聽者。教師過分關注培養學生應試能力，忽略互動教學。這顯然不利于學生的全面發展，也有悖于新課改以人為本的主張。在落后的教育理念指導下，初中地理教學一直存在很多弊端。如：教學重結果輕過程、學科地位低、中考不含地理等。為化解地理教學中的問題，進一步激發初中生地理的高效學習，筆者將課堂教學觀摩、反思集結成文，旨在探討如何構建初中地理高效課堂并用于指導實踐。

一 地理高效課堂的理解

高效，意味著效益。但卻并不意味著課堂教學的目標就是追求急功近利。課堂教學一經實施，就認為是有效的。但當具體衡量教學效果時，就有高、低效之差。高效課堂能在單位時間內，最大限度發揮課堂教學的功能與作用，使課堂效果達到最佳。用最少的時間，投入最少的人力、物力、精力，獲取最大的教學效益。與高效課堂相比，低效課堂表現在沒有完成規定教學內容與教學目標，學生無法將理論學以致用等方面。

地理高效課堂與傳統地理課堂有本質區別，它更著眼于學生的長遠發展，注重學生全方位的發展。在地理課堂教學中，教師在單位時間內，投入最少的精力和物力，使學生在知識技能、興趣培養、習慣養成、學習能力、思維能力等方面的收獲盡可能多。它作為一個系統，主要受到兩大外界因素的影響：教師與學生。教師教學能力決定課堂是否能夠高效地設計與實施。如果教師教得辛苦而學生沒有興趣，或者學了沒有效果，也不能成為高效課堂。學生的學習能力、學習興趣也是影響課堂效率的一個因素。這個系統中，教師

與學生又是相互影響、相互作用的。教師引導學生進行課堂活動，學生作為課堂活動的參與者，兩者共同決定課堂教學活動的效果。

二 初中地理高效課堂的實踐

以下分別選取七、八年級新手教師的課堂實踐進行簡述及評析。其中，七年級的兩位教師甲和乙的教學內容為：人教版七年級地理下冊第十章極地地區；八年級任課教師丙的教學內容為：人教版八年級地理下冊第八章西北地區第一節自然特征與農業。

1.初中地理高效課堂的教學實踐

案例一：任課教師甲：（1）明確教學目標及重難點。讓學生朗讀教學目標及重難點。（2）自主學習。教師留出20分鐘，讓學生完成導學案上的學習內容。（3）反饋成果。由學生回答問題，其他學生補充，教師對學生不確定的知識點進行解疑。（4）活動探究。教師提問：人類哪些活動使極地地區環境遭到破壞？學生用自己的話歸納，教師進行總結。（5）反饋成果。學生完成導學案的反饋練習。學生回答，教師糾正。

案例二：任課教師乙：（1）明確南北極概念。（2）教師介紹位置、范圍。利用地球儀演示南北極視角下地球自轉的方向，并要求學生基于不同視角下，說出自轉時各大洲的分布情況。（3）自然環境介紹。教師運用圖片進行講授。（4）資源狀況。根據課本中的資源分布圖，讓學生總結、比較兩地區資源差異，提問學生為什么進行科考？（5）科考。教師給出科考站名稱以及分布的記憶方法：諧音記憶——長（長城站）中（中山站）寬（昆侖站）；聯想記憶——黃河屬于北方河流，因此黃河站位于北極地區。（6）極地保護。觀看視頻后提問學生：你能為保護極地做些什么？

案例三：任課教師丙：（1）建立知識體系。對區域自然特征進行提問、復習整理，在黑板上寫出本節課的知識體系。（2）小組合作。根據問題，將全班分為四組進行討論。一組任務：找出該區域自然特征，并在PPT呈現地形圖上指出關鍵地理事物。二組任務：該區自然特征對畜牧業的影響。三組任務：找出該區發展農業的優勢和劣勢。四組任務：如何解決該區的發展問題，坎兒井與自然環境的關系。（3）教師評價各小組情況并總結。

2.評價

課堂教學是教師和學生共同參與的活動，兩者共同構成一個動態系統。因此，本文從以下兩個因素來分析初中地理高效課堂實施的情況。

第一，教師因素。形式上，甲教師采取合作、自主、探究的學習方式，但并沒有體現新學習方式的優勢。名為探究，卻是學生通過念課本的方式解決問題。教學技能上，教師沒有注重地理學科最便利的工具——地圖的使用，整堂教學沒有呈現一幅地圖甚至圖片，使得地理課枯燥乏味；講解導學案時，重難點不突出。此外，留給學生自學時間過長，沒有考慮初中生天性好動的特點。初中地理高效課堂要從本質上改變，使學生的能力得到實質性的全面發展。

乙教師的課堂教學有進一步的改善，注意知識間的邏輯關系，能培養學生地理空間意識——利用地球儀以及各種地圖，同時使抽象問題具體化。學生對極地地區相對不熟悉，教學內容也不易引起學生更多好奇，教師可以通過設置一些需要學生進行思考就能回答的問題來加以解決。基于北極視角下，讓學生說出地球順時針自轉時各大洲分布情況。七年級學生空間思維尚不成熟，這樣的問題不僅強調了教學難點而且還引起學生的注意，利于學生主動參與到課堂中。再者，教師注重多種教學方式的穿插應用：有講授，也有討論；有圖片展示，也有地理教具應用、視頻播放；最后，還注意學習方法的點撥。

丙教師采取小組活動的教學方式，但效果不盡如人意。雖然學生參與課堂活動，但學生能力并沒有得到實質提高；教師授課節奏慢、語速慢也對教學進程產生了一定的影響。對于課堂實施過程而言，只關注到發言同學，忽視其他學生的表現。對此，教師可在同學發言回答后，隨機點名讓其他學生重復、指正發言內容，督促其他學生學習。學情方面，沒有了解該班學生整體學習能力。這需要與該班其他學科教師多交流，還需要任課教師具有很好的課堂應變能力。

第二，學生因素。七年級學生對初中地理的學習方法尚不熟悉，對學習的重視程度亦不如八年級學生深刻，但他們在課堂上更具表現力、更活躍。這種看似積極的課堂參與給任課教師帶來更多的卻是混亂的課堂秩序，成為教師順利實施課堂教學的一大阻礙，往往需要教師花費更多的精力來維持課堂紀律。

八年級學生對初中地理課堂教學有了進一步的認識，初步掌握了地理學習方法，但對地理學習的興趣卻遠遠低于七年級學生。很大的原因是地理學科地位不高，不參與中考考試，家長認為地理學科不重要。教學中發現：七年級打下的地理學習基礎很大程度上影響著八年級地理知識的學習，因此，學習能力的差異也影響著教師高效課堂的實施。

綜上，筆者總結出初中地理高效課堂教學存在的問題：（1）課前準備忽視學生心理發展水平、認知水平，（2）課堂實踐重形式輕本質，（3）教學策略設置不當。

三 解決措施

針對上述問題，筆者認為可從以下幾方面進行解決。

第一，虛心受教。多向經驗豐富的教師請教，在重視本學科交流的同時，也可以借鑒其他不同學科教師的課堂教學經驗。當然，閱讀相關教育著作也是一種好方法。

第二，實際出發，換位思考。教學設計要根據不同教學內容、所處地區情況，采取相適應的方式進行設計。提倡多媒體教學，但不能課課均選用多媒體進行設計，要考慮多媒體的應用是否必要。重要之處還在于：要從學生角度換位思考。不僅思考學生對本知識點掌握的程度，還要考慮怎樣的手段能夠更好地調動學生參與度。

第三，了解學生，擅于交流。在與學生交流的過程中，可以間接了解學生的興趣點以及學習習慣，有利于提高教師教學設計的針對性。

第四，向有經驗的學校進行交流學習。

參考文獻

[1]何文光.初中地理高效課堂構建策略淺析[J].新課程學習（下旬），2014（4）

[2]王李秋.淺談初中地理高效課堂的構建[J].中學地理教學參考，2014（6）

[3]梁美.關于構建地理高效課堂的幾點思考[J].科技信息（學術研究），2008（30）

〔責任編輯：林勁〕