問題情境在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用

【摘 要】教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)有助于培養(yǎng)學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)主動性，初中物理教師在教學(xué)實踐中多缺乏主動創(chuàng)設(shè)情境的意識，對知識目標的構(gòu)建以及對情境素材的搜集能力較為薄弱，不利于學(xué)生參與到教學(xué)實踐中去。為此，本文將從情境構(gòu)設(shè)問題出發(fā)，就初中物理問題情境創(chuàng)設(shè)的要求及實施途徑展開討論，并提出針對性的教學(xué)建議和對策。

【關(guān)鍵詞】問題情境 初中物理 課堂教學(xué) 應(yīng)用建議

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）06-0133-01

知識經(jīng)濟時代催生創(chuàng)新的價值，而創(chuàng)新源于問題，問題源自情境，而情境的構(gòu)設(shè)是提出問題與解決問題的有效載體。初中物理問題能力的培養(yǎng)是課程教學(xué)的重要目標之一，也是活化學(xué)生知識與思維，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)時空，增強學(xué)生思維能力的有效途徑。隨著素質(zhì)教育在初中物理教學(xué)目標中的滲透，將日常生活及自然現(xiàn)象作為問題源，并從物理課堂情境構(gòu)設(shè)中來強化學(xué)生對知識的理解與認知，增進學(xué)生對物理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。可見，問題情境的構(gòu)設(shè)將成為當(dāng)前初中物理課堂改革的重點內(nèi)容。

一 對初中物理問題情境教學(xué)不足的分析

在實際情境的構(gòu)建中，初中物理課堂教學(xué)還存在不足，主要表現(xiàn)在：（1）對問題情境的創(chuàng)設(shè)上缺乏主動意識，特別是對于生活化的物理現(xiàn)象。如在壓強的講解中，對于壓強這一概念的理解，新課標上提出可以通過教學(xué)情境來構(gòu)建學(xué)生的問題意識，而很多教師在情境創(chuàng)設(shè)上因方法不當(dāng)而費時費力且保證不了教學(xué)質(zhì)量，要么情境太過簡單，要么情境設(shè)計喧賓奪主，無法從學(xué)生的認知需求上來實現(xiàn)知識、能力和情感的全面發(fā)展。（2）在創(chuàng)設(shè)情境時教師多以“下意識”為主。也就是說，多從自身教學(xué)實踐經(jīng)驗中來體現(xiàn)情境化，并未從物理學(xué)科的特點出發(fā)，難以從知識的抽象與概括中展示其規(guī)律，幫助學(xué)生理解知識。如在大氣壓的講解中，我們可以構(gòu)設(shè)如下情境：將一個剝了殼的熟雞蛋置于較雞蛋稍小的玻璃瓶上，可以看到雞蛋是不動的，而將酒精棉點燃后投入瓶內(nèi)，待火即將熄滅時將雞蛋放在瓶口上，過一會兒雞蛋就會慢慢陷入瓶內(nèi)。而對于這個情境的構(gòu)設(shè)，主要從大氣壓的無處不在的特點上，讓學(xué)生從精彩的情境演示中理解大氣壓的無形，強化對大氣壓概念的認識。（3）在課堂情境構(gòu)設(shè)上過于“功利化”。物理知識的學(xué)習(xí)與實驗教學(xué)是緊密相連的，特別是初中物理教學(xué)中物理現(xiàn)象的融入，更能從學(xué)生的情感態(tài)度及認識問題的方法上，增強學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力。而“功利化”作為對當(dāng)前教學(xué)理念的迎合，僅從教學(xué)匯報課活動中來展開情境教學(xué)，并未將情境課堂作為新課改的必然要求，往往以“示范課”來進行評比，脫離了初中課改的初衷，也是不關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)。

二 推進初中物理課堂問題情境教學(xué)的對策與建議

將問題作為課堂情境創(chuàng)設(shè)的基本導(dǎo)引，不僅要從課堂情境的改進上實現(xiàn)提升，還要從教師自身對學(xué)科知識的素養(yǎng)提升中來滿足要求。人本理念教學(xué)觀迫切需要從尊重學(xué)生認知實際上來滿足學(xué)生的發(fā)展需求，而這一思想將學(xué)生的個性與興趣激發(fā)作為身心教育的前提，擯棄傳統(tǒng)教學(xué)中的知識灌輸，而將教學(xué)重點融入知識目標的構(gòu)建中。

1.從民主平等的師生關(guān)系融合中來增進教學(xué)情境的形成

師生關(guān)系是問題情境教學(xué)的首要問題，教師在問題情境中的定位與作用，要從自身的知識中轉(zhuǎn)變思路，改造教學(xué)中的不平等。對于學(xué)生要從理解與引導(dǎo)上，強化師生平等，學(xué)生能夠從知識的獲取中加以思考，而非唯命是從，在教學(xué)權(quán)威性上應(yīng)尊重學(xué)生的主體性，確保師生成為相互關(guān)聯(lián)的知識對象。學(xué)生不再是靜態(tài)的接受知識的“容器”，而是能夠從知識的自我體驗與反思中逐步構(gòu)建新的認知。

2.凸顯學(xué)生的主體地位，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造條件

初中物理課程教學(xué)，應(yīng)該圍繞物理問題來創(chuàng)設(shè)，學(xué)生的發(fā)展不僅在于個體的成長，還在于知識、能力和情感的全面發(fā)展，而問題情境教學(xué)能夠從學(xué)生的潛質(zhì)及潛能開發(fā)上將基本知識與技能、學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)過程、情感態(tài)度和價值觀等維度融為一體，在強調(diào)知識目標的過程中增強學(xué)生的交流與合作能力。因此，從問題情境的構(gòu)建上，要從知識點的梳理上幫助學(xué)生從身體素質(zhì)、社會適應(yīng)能力及理性與非理性等素質(zhì)的均衡發(fā)展上作為教學(xué)目標，鼓勵學(xué)生從個性價值的認同上發(fā)揮各自的優(yōu)勢與特質(zhì)，而非“統(tǒng)一規(guī)格”的成長。

3.注重對問題情境本質(zhì)的認知，確保“形神兼?zhèn)洹?/p>

對問題的引出與情境的構(gòu)設(shè)，要從其本質(zhì)上駕馭好教材、教參及課程標準等要求，能夠從問題情境中與實踐生活建立關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生從生活化的實例中理解抽象的物理知識。在構(gòu)建初中物理場景中，要區(qū)分“情境”與“場景”的關(guān)系，將物理知識與新課改理念及物理課標統(tǒng)而為一，能夠從社會、生活以及科技應(yīng)用上營造情感氛圍，引發(fā)學(xué)生認知沖突，并從心理困境與渴求解決問題的情緒情感中，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和主動性，進而實現(xiàn)“情”與“景”的相互交融。

蘋果的掉落激發(fā)了牛頓對萬有引力的思考；蒸汽對茶壺蓋的作用力激發(fā)了瓦特改進蒸汽機的思路……可見，物理教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)與問題的融合，能調(diào)動學(xué)生的感官參與，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維及創(chuàng)新能力的形成。

參考文獻

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〔責(zé)任編輯：林勁〕