基于Web語料庫的《外報外刊閱讀》課程實踐研究

摘 "要：Web語料庫（Web as Corpus）不同于傳統語料庫，是一種基于動態網絡的語料庫檢索系統。Web語料庫能有效應用于《外報外刊閱讀》課程教學，通過提供最新鮮的新聞語料來提高學生學習興趣;其限定檢索網址功能，能讓師生分析不同國家媒體的國家立場，培養學生批判思維能力;借助其檢索及其歷時排序功能，師生能對新聞事件進行追蹤性深入閱讀;其搭配詞統計功能有助于學生對網絡新詞的用法進行描述、歸納，發現其規律。本文將Web語料庫檢索系統應用于《外報外刊閱讀》課程，實驗班和對照班的閱讀測試和問卷調查數據顯示，Web語料庫能有效提高學生課程閱讀水平、認知能力、學習興趣、批評性思維能力、自主學習能力，改善課程學習效果。

關鍵詞：Web語料庫;實驗;測試;數據

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1003-6822（2015）04-0101-08

1. " 引言

《外報外刊閱讀》課程一般在英語專業高年級開設，課堂上教師帶領學生學習教材中的文章，以講解重要詞匯、難句子為主，采用傳統的灌輸式教學法;教材一般是較早版本，甚至是陳舊版，所以新聞往往是“舊聞”。另外，英語新聞報道語言難度較大，文化負荷重，篇幅長，一個主題只有一篇報道，種種原因導致學生學習興趣低，課程自主學習能力弱，學生專注于語言學習，忽視內容學習，不會用批判性眼光解讀新聞，存在“思辨缺席癥”（黃源深，2010：12）。本文試圖將Web語料庫（Web as Corpus）應用于《外報外刊閱讀》課程，以期改善該課程現狀。

2. " Web語料庫的特點和優勢

Web語料庫由Kehoe amp; Renouf（2002）設計和構想，是一種學術性網絡語料庫檢索系統（http：//www.webcorp.org.uk/live/），它集成了傳統語料庫、搜索引擎和互聯網的優點，是一種功能強大的數據驅動學習工具。國外學者對Web語料庫進行了兩個方面的研究，一是Renouf（2007）、 Kehoe amp; Gee（2007）等對Web語料庫的構建進行了研究; 二是 Morley， Renouf amp; Kehoe（2003）、Renouf amp; Kehoe（2013）等研究了Web語料庫在語言研究中的應用。但是，少有學者研究如何把Web語料庫應用于外語教學。

Web語料庫由英國伯明翰城市大學開發，其界面和搜索引擎界面相似，它與商業搜索引擎（Google， Bing， FAROO，Blekko）相配合，檢索整個網絡， 并以傳統語料庫方式提供檢索結果。傳統語料庫根據抽樣和代表性原則采集語料并進行標注，其語料不一定來自網絡，需要對各種文本進行電子化處理或標注，其建設需要巨大人力、物力和財力，因此建設周期長，語料容易過時。Web語料庫具有自己的特點，能彌補傳統語料庫的不足。

語料海量而新穎。Rundell （2000）說過：“Web語料庫檢索結果以檢索行形式展示出來，這些檢索行看起來和BNC或COBILD的檢索結果似乎一樣，但是語料來源卻是有著海量文本的整個互聯網”。而且，不同于傳統的靜態語料庫，Web語料庫每天有幾百萬網頁語料增加，給研究者提供了動態更新、盡善盡全的語料，大大提高了找到新發現的機率。

網址限定特性。Web語料庫的檢索可以限定在一個或多個網站，或者限定于某個領域或國家所有網站。如，僅僅在中國日報網站上檢索，在“檢索范圍欄”輸入www.chinadaily.com即可。如果輸入“.ac.uk”，它就只在英國所有學術機構網站上檢索。

多種排序模式。檢索完成后，Web語料庫能根據日期對檢索行排序，也可以根據檢索詞或檢索詞前后搭配詞進行排序。按日期排序有兩種方式，一是從最早到最晚排序，二是從最晚到最早排序。

共現詞功能。Web語料庫還有詞匯篩選項能，即限定相關詞匯共現或不共現，在不能出現的詞前面加“-”符號。比如，輸入檢索詞“energy”， 再在篩選選項里輸入“positive "-en”， 檢索結果每一個檢索行中的“energy”意思與“positive”意思相關，同時排除不包含“en”詞的檢索行。

搭配統計功能。搭配是語料庫語言學的重要研究內容，為此，Web語料庫也提供檢索詞前后的搭配信息。同時，它也能排除高頻詞（如，the， of）的搭配信息。

3. " Web語料庫輔助《外報外刊閱讀》課程教學的實驗

3.1 " 實驗步驟

課程實驗時間為一學年，隔周一次課，一次課兩學時。

（1）實驗準備。給學生介紹Web語料庫，通過課堂示范，讓學生領會相關概念，學會熟練使用Web語料庫，讓學生了解Web語料庫輔助本課程教學的意義和目的。

（2）確定實驗研究對象。實驗對象為英語專業三年級兩個教學班，一個為實驗班，采用Web語料庫輔助教學，一個為對照班，采用傳統教學方式。

（3）閱讀測試設計與學年初測試。本閱讀測試不僅測試學生答對題總數，也考慮學生閱讀時間和答對題時間，此內容詳見后文“實驗研究工具”小節。

（4）問卷設計。根據本文研究目標，設置針對學生課程學習興趣、批判思維能力、自主學習能力和考試成績等四個方面的相關問題，并進行五級量化打分。

（5）Web語料庫輔助教學的課堂實踐。詳見“具體實踐”小節。

（6）學年末閱讀測試和問卷調查。在學年末，針對實驗班和對照班學生進行問卷調查和第二次閱讀測試。

（7）統計分析。對實驗班和對照班學生的閱讀測試和問卷調查結果進行整理及分析。

3.2 " 實驗工具

本節針對Web語料庫輔助課程教學的效果進行實證評估，研究工具主要包括閱讀測試、問卷調查、統計分析等。閱讀測試、問卷調查是檢驗和支撐實驗效果的數據來源，統計分析是辨析實驗班與對照班學生在閱讀水平、認知能力、學習興趣、批判思維能力、自主學習能力與考試成績上的差異性。

閱讀測試設計。在學年初，同時對實驗班和對照班進行一次閱讀測試，在Web語料庫輔助課程教學一學年后，學年末對兩個班級再進行一次閱讀測試，實驗主要考察Web語料庫輔助課程教學方式對學生閱讀水平和認知能力是否有顯著影響。Alderson（1984）認為，閱讀水平的差異來自三個方面： 一是語言知識，二是背景知識，三是閱讀技巧或策略。何蓮珍（2000）認為，閱讀水平高低與認知能力成正相關關系，學生在答對題總量一樣的情況下，閱讀速度越慢，語言認知能力也越弱。因此，本實驗數據不僅考慮學生答對題總數，也考慮學生閱讀及習題完成時間和每一個答對題的平均完成時間。

每次實驗過程都分為兩個階段：第一階段為英文報道閱讀階段，材料閱讀完畢后由學生舉手示意進入下一階段測試，實驗主持人記錄學生相應的閱讀時間。第二階段為答題階段，答題階段的學生可以回看閱讀材料，回看時間算在答題時間里，回答完畢舉手示意，實驗主持人記錄學生相應的答題時間。閱讀測試完畢后，實驗主持人對每一份答卷進行正誤判斷，并做記錄。所得數據從八個方面整理成表，分別為人均閱讀時間（min）、人均答題時間（min）、人均完成時間（min）、人均答對題數（道）、人均答錯題數（道）、人均對錯題差值（道）、答題正確率（%）。學年初學生閱讀測試結果如表1所示。

表1 " 學年初學生閱讀測試結果比較

實驗班 對照班 差值絕對值

人均閱讀時間（min） 22.17 21.53 0.64

人均答題時間（min） 5.47 5.79 0.32

人均完成時間（min） 27.64 27.32 0.32

人均答對題數（道） 3.01 3.06 0.05

人均答對題數（道） 1.99 1.94 0.05

人均對錯題差值（道） 1.02 1.12 0.1

答題正確率（%） 60.2 61.2 1

注：閱讀材料為“North Korea moves missile to east as nuclear crisis escalates”， 來源于www.nbcnews.com，日期為2013-05-4。本實驗為材料設置了五道選擇題，學生閱讀材料后進行作答。

表1反映出，在學年初期，實驗班學生與對照班學生的閱讀水平和認知能力未見顯著差異，閱讀時間、答題時間、答對題數、答題正確率等指標基本一致。這表明，實驗班與對照班學生在進行Web語料庫輔助課堂教學前的外文閱讀水平和認知能力來自同一分布總體，從而避免了由于實驗班與對照班學生本身能力差異導致實驗結果顯著不同。本次學年初的閱讀測試為后續學年末期閱讀測試和問卷調查提供了牢固的分析基礎，增強了本文實驗過程的連續性和實驗結果的可信度。

問卷調查設計。問卷從四個方面評估Web語料庫的應用效果，即學生課程學習興趣、批判思維能力、自主學習能力和考試成績。除此之外，實驗還對被調查學生的性別、生源學科、專業方向進行系統歸類，力求實驗結果能夠精準反映實驗班在課程學習前后的差異。

根據本文的研究邏輯思路，問卷設計由兩個主體部分構成，即基本信息部分和研究內容部分。基本信息部分包括性別（男/女）、生源學科（文/理）和專業方向（翻譯/商務英語）;研究內容部分包括對四個方面的量化研究：第一，學習興趣。由兩個問題加以反映，分別為“1您每周課外自覺投入本課程的學習時間或閱讀時間是多少？（A小于0.5小時/B 0.5-1小時/C 1-1.5小時/D 1.5-2小時/E 2小時以上）”與“2您是否積極參與課堂的問題回答或同一新聞主題的討論？（A 非常積極/B 積極/C 一般/D 不積極/E 非常不積極）”;第二，批判思維能力。由兩個問題加以反映，分別為“3您在閱讀熱點英語新聞的時候，關注的焦點是？（A 詞匯意思/ B 語法與句式/C 新聞的趣味性/D 新聞話題的類別/E 新聞背后的政治立場）”與“4您對所接觸的外語新聞材料是否有過批判性分析和思考？（A 總是/B經常/C 時有/D很少/E 從不）”;第三，自主學習能力。也由兩個問題加以反映，分別為“5本學年中，您是否提高了新聞詞匯的自主學習能力？（A 顯著提高/B 一般提高/C "較少提高/D 不顯著提高/E 從未提高）”與“6本學年中，您是否提高了新聞語篇的自主分析能力？（A 顯著提高/B 一般提高/C "較少提高/D 不顯著提高/E 從未提高）”;第四，考試成績。由一個問題反映，為“7您的期末考試成績位于下列哪一區間？（A 90分以上/B 80-90分/C 70-80分/D 60-70分/E 60分以下）”。

調查問卷根據被調查者選擇的結果進行賦值，其中第1、3問題從A～E分別賦值1～5，其他問題從A～E分別賦值5～1。調查問卷用于實驗班和對照班全部學生，發放問卷73份，實收73份，有效問卷73份。

3.3 " Web語料庫輔助課程教學的具體實踐

Web語料庫輔助課程教學單元學習過程設計如下：每一單元從四個維度進行學習，即新聞事件的共時多維度閱讀、歷時深入跟蹤新聞事件的發展、重要新聞詞匯語料庫語義韻考察、典型新聞詞匯語義的歷時演變考察。課前，教師布置學生提前預習，并利用Web語料庫進行共時和歷時閱讀，同時解決主要的語言障礙，課堂上再進行新聞事件的討論或辯論。課后，教師布置學生對重要新聞詞匯進行語義韻或詞匯演變考察，要求作為作業提交，教師對作業評講或反饋。四個方面的具體操作舉例如下。

同一主題的共時多維度閱讀。在學習時事熱點報刊文章時，教師利用Web語料庫引導學生進行批評思維。舉例來說，教師要求學生課前圍繞釣魚島事件進行多維度閱讀，用“fishing island”在Web語料庫分別檢索美國新聞網站、英國新聞網站、韓國新聞網站，同時在“共現詞”欄，輸入“-fun”，即排除與娛樂有關的檢索行。

Web語料庫服務器共檢索了18個英國新聞網站，得到15個檢索行。檢索結果顯示，英國偶爾才有相關報道，其中多條報道無日期，說明英國民眾不太關心釣魚島事件。

美國新聞網站共26網頁包含該關鍵詞，最早出自《紐約時報》1997年的報道，2015年的報道達到17條，說明釣魚島事件2015年在美國持續升溫。下面的表2顯示的是其前后搭配關系，搭配詞也反映出美國民眾認為釣魚島與中國政治有關，中日兩國可能為此發動戰爭。

表2 " “fishing island”的搭配關系

word L4 L3 L2 L1 R1 R2 R3 R4 Total

China 0 2 0 0 0 0 1 0 3

Politics 0 1 1 0 0 0 0 0 2

ship 0 1 1 0 0 0 0 0 2

issue 0 0 0 0 2 0 0 0 2

war 0 0 0 0 0 2 0 0 2

再檢索中國網站，共檢索到192個檢索行含有關鍵詞“Diaoyu Island”，檢索數據比英美報刊中檢索到的要得多，這說明中國政府和民眾都很高度關注這一事件，這也符合釣魚島涉及中國國家利益的事實。表3前后搭配詞也顯示，中國強調“釣魚島隸屬于中國”。

表3 “Diaoyu Island”的搭配關系

word L4 L3 L2 L1 R1 R2 R3 R4 Total

affiliated 0 1 0 0 0 0 40 1 42

Dǎo 15 0 0 0 0 0 0 18 33

islands 1 0 0 0 0 0 0 24 25

island 1 2 2 1 0 10 4 4 24

China 3 2 4 1 0 3 2 2 17

通過這種多維度檢索與閱讀，學生課前可了解到不同國家的不同立場和國家利益。課堂上，師生再一起討論其原因，批判性解讀文字背后隱藏的國家利益和目的，從而從批判性思維和語言學習角度進行課文學習。學生能夠在課堂上“雄辯”，會因自己對身邊的事件有獨立見解而自豪，因此，其課程學習興趣也得到提高。

同一主題的歷時閱讀與歸納。Web語料庫也能按時間順序對語料進行排序，教師可引導學生從歷時角度對同一國際問題進行分析。仍然以釣魚島事件為例，以“fishing island”為關鍵詞檢索美國新聞網站，按時間順序進行排序，把最近的報道放在最后。學生和老師就可以按事態的發展過程來了解這一事件，了解美國民眾對這一事件的態度演變。

英語新聞詞語的語義韻分析。語義韻是一種特殊的搭配現象，它展示的是“詞語搭配的特殊行為”（Stubbs， 1996：172）。 根據說話人或作者的態度和評價， 語義韻可分為積極、消極和中性三種。利用Web語料庫，檢索網絡新詞 “weapons "of "mass "destruction”，其前后搭配詞如表4所示。

表4 " “weapons "of "mass "destruction”的搭配關系

Word L4 L3 L2 L1 R1 R2 R3 R4 Total

Iraq 8 7 15 4 2 16 4 6 62

Weapons 2 2 0 3 5 13 12 6 43

Mass 9 10 1 0 0 0 3 8 31

Destruction 3 9 10 1 0 0 0 3 26

WMD 0 0 0 0 21 1 1 3 16

Iraq’s 3 2 0 18 1 0 0 1 25

weapons 5 1 3 0 1 1 1 6 18

以上搭配詞都跟戰爭有關，說明該短語具有消極語義韻，學生還可以進一步點擊關鍵詞所在網頁或句子深入理解該短語的具體用法。通過這種語義韻分析，學生能更好地了解到該短語的使用語境或傾向，比通過查英漢詞典學習更有效。

網絡新聞詞演變的歷時分析。仍然以911新聞事件中的新聞短語“weapons "of "mass "destruction”為例，在Web語料庫的“Linguistic Search Engine”里檢索，得到2952個檢索行。根據日期排序得知，該短語起源于2000年，該年度網絡上只有2個檢索行，2002年85個，2003年被廣泛使用，達到359個，2004年179個，2005年184個，2006年242個，2007年347個，2008年807個，2009年431個，2010年282個。這些數據表明，該短語由于2003年美國發動伊拉克戰爭而廣泛使用，其前后修飾詞也多是與戰爭和伊拉克相關，該短語具有消極語義韻。此后，2008年-2010年其使用次數也增多，但該時段伊拉克戰爭已沉寂多年，說明該短語的用法已經不同于2003年前后的語義韻。教師可以引導學生一起分析該短語的語義變化。

4. " 實驗研究結果

4.1 " 閱讀測試結果的差異性比較

本實驗針對Web語料庫在教學實踐中的效果評估，課程實驗一學年后，對學生再次進行同樣的閱讀測試，只是閱讀材料有所更新，但其難易度基本一致。實驗目的是為了比較實驗班和對照班學生閱讀水平和認知能力差異，實驗結果整理如表5所示。

表5 " "Web語料庫輔助課程教學后閱讀測試結果比較

實驗班 對照班 差值絕對值

人均閱讀時間（min） 17.16 20.53 3.37

人均答題時間（min） 4.47 5.79 1.32

人均完成時間（min） 21.63 26.32 4.69

人均答對題數（道） 4.27 3.12 1.15

人均答對題數（道） 0.73 1.88 1.15

人均對錯題差值（道） 3.54 1.24 2.3

答題正確率（%） 85.4 62.4 23

注：閱讀材料為“Close call as China scrambles fighter jets on Japanese aircraft in disputed territory”， 來源于www.cnn.com，日 期為2014-05-26。本實驗為材料設置了五道選擇題，學生閱讀材料后進行作答。

表5數據顯示，實驗班學生比對照班學生用時更少，減少時間分別為3.37分鐘和1.32分鐘，占實驗班學生人均閱讀時間和答題時間的比重分別為19.63%和29.53%。這表明，Web語料庫輔助課堂教學能夠有效提升學生外文閱讀水平。實驗班學生比對照班學生答對的題數更多，分別為4.27、3.12，答題正確率更高，分別為85.4%、62.4%，這表明Web語料庫輔助課堂教學能有效提高學生對英語新聞材料的認知能力。從閱讀測試結果可得出結論，在閱讀測試客觀環境一致的條件下，實驗班學生閱讀水平和認知能力優于對照班學生。

4.2 " 調查問卷的統計差異性檢驗

本問卷針對Web語料庫在《外報外刊閱讀》教學上的應用而設計，擬從上文提到的四個方面評估其應用效果。Web語料庫輔助課程教學一學年后，筆者對實驗班和對照班進行了問卷調查，并整理、統計和分析了調查數據，實驗結果如表6所示。

表6 " Web語料庫輔助課程教學的實踐效果上單因素方差分析表

解釋變量 實驗對象 觀測數 均值 方差 F值 統計顯著性

學習興趣 實驗班 36 3.16 19.37 8.612 顯著

對照班 37 1.98 15.54

批判思維 實驗班 36 4.36 16.28 15.291 顯著

對照班 37 2.09 9.13

自主學習 實驗班 36 3.71 23.47 6.227 顯著

對照班 37 2.49 15.83

考試成績 實驗班 36 3.44 8.63 1.191 不顯著

對照班 37 3.37 7.29

注：在10%的置信水平上拒絕原假設為本文的統計顯著性判定標準。

表6數據顯示，采用Web語料庫輔助課堂教學的實驗班學生在學習興趣、批判思維能力、自主學習能力上要明顯高于采用傳統教學方式進行課程學習的對照班學生。根據表6的單因素方差分析結果，實驗班學生的學習興趣、批判思維能力、自主學習能力均值分別為3.16、4.36、3.71，而相應的對照班學生均值分別為1.98、2.09、2.49;而且，兩組學生在進行單因素方法分析后，呈現統計上的顯著性差異。這表明，采用Web語料庫輔助課程教學能夠顯著提高學生學習興趣、批判思維能力和自主學習能力。究其原因，本文認為采用傳統教學方式的對照班學生對課本、教師的依賴性過大，然而課本的知識具有公理化和普適性特征，難以滿足學生對時事熱點、焦點問題的客觀需求，難以提升學生對新問題、新觀點、新方法的思辨能力。與傳統教學方式不同，采用Web語料庫輔助課程教學，能夠為學生帶來時事熱點報道，能讓學生對熱點問題進行思考與討論，在該過程中學生提升了自主學習能力，增強了對新鮮事物和現象認知和批判思維的能力，煥發了對課程學習的濃厚興趣。

在考試成績的評判上，表6數據顯示兩個班級并未出現顯著的成績差異，即實驗班與采用傳統教學方式的對照班在考試成績上無明顯差異。針對此結果，本文認為實驗班學生與對照班學生在應試能力上表現一致，這說明采用Web語料庫進行課程學習的班級同樣能夠有效應對公理化、普適性的試卷。

5. " 結語

Web語料庫是一種開拓性嘗試，不僅有助于外語研究，也可以應用于外語教學實踐。本課程實驗證明，Web語料庫檢索系統可有效應用于《外報外刊閱讀》課程教學，實驗班學生具有更好的素質能力，Web語料庫輔助課程學習具備應試教育和素質教育相結合的特點。本研究為其他英語專業課程應用該系統提供了借鑒，有助于促進英語專業課程整合最新教育技術和進行課程改革。

參 考 文 獻

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On Webcorp’s Application in the Course Selective Readings from Foreign Newspapers and Magazines

LUO Zhigao

（School of Foreign Languages and literature， Chongqing Technology and Business University， Chongqing 400067）

Abstract： WebCorp （Web as Corpus）， different from the traditional corpora， is an online academic search system based upon commercial search engines and the dynamic web. WebCorp can be well applied in the course Selective Readings from Foreign Newspapers and Magazines： its sea-size and fresh language datum updating at every second can greatly enhance students’course study interest; the function of searching the specified websites in one field or within one country is beneficial to students’critical thinking cultivation; its function of rearranging the language datum according to the time sequence can be useful for learning why news events happen and how new news terms come into being; and its collocate function facilitates students’learning of key words’semantic prosody. An experiment has been carried out while WebCorp is applied in the course， and experimental statistics of questionnaires and reading tests indicate that WebCorp has significantly enhanced students’reading capability， cognitive capability， course study interest， self-learning capability， and critical thinking capability.

Key Words： WebCorp; experiment; testing; data

作者簡介：羅志高，男，碩士，重慶工商大學外語學院講師。主要從事語料庫語言學和外語教育技術研究。 通訊地址：重慶市南岸區學府大道22浩重慶工商大學外語學院，郵編 400067

E-mail：zhigaoluo@qq.com

（責任編輯： 余波）