項目學習

“綜合實踐活動”作為一門課程和一種學習方式，已經走進了中小學教材和課堂。以蘇科版初中物理教材為例，每冊教材均結合教學內容提供了幾個基于具體項目的綜合實踐活動。這些綜合實踐活動課題以完成真實而具體的項目任務為驅動，充分調動學生的各種感官參與學習，其最大的特點是強調學生親歷實踐，豐富體驗，合作交流，自主創新，這符合新課程的理念，更與我們物理學科重實踐、重探究、注重科學性與人文性和諧統一的學科特點不謀而合。因此，在初中物理教學中合理引入項目學習，既為豐富物理學習方式提供了一種新的選擇，更有利于優化和完善當前的初中物理教學，謀求教學方式和教學手段的靈活性與多樣化。

一、新課程理念與中考應試之間的兩難與困惑

“從生活走向物理，從物理走向社會”是新課標倡導的物理課程的基本理念之一。物理教學要貼近學生生活，符合學生認知特點，激發并保持學生的學習興趣，提升科學素養，讓學生通過學習和探索掌握物理學的基礎知識與基本技能，并能將其運用于實踐，為以后的學習、生活和工作打下堅實的基礎。但就目前而言，中考仍然是學生課程評價的最重要的組成部分，是一線教師進行課堂教學的主要指揮棒。所以，如何將中考試題與課程理念統一是當前物理教師實施教學的兩難與困惑。下面是江蘇省某市近年的一道中考題。

晴天正午，小明與同學從樹蔭下走過時，發現地面上有許多大小、形狀不同的光斑。光斑的形狀與什么要素有關呢？光斑又是如何形成的呢？對此小明馬上進行了探究，他們猜想光斑的形狀：

a.與樹葉形狀有關，光斑是樹葉的影子

b.與樹葉間空隙形狀有關

c.與樹葉間空隙大小有關

（1）根據所學知識，可猜想a是 （合理、不合理）的。

（2）為了進行探究，他們制作了甲、乙、丙、丁四個帶孔的卡片，如圖所示。其中甲、乙卡片中小孔的尺寸均為3mm，甲、丙、丁卡片中的大孔的尺寸均為2cm，且丙、丁卡片中大孔尺寸相同。在進行探究時，他們在地上鋪上一張白紙，把帶孔的卡片置于上方，讓太陽光通過卡片上的孔，觀察紙面上出現的光斑形狀。

讓你在甲、乙、丙、丁四張卡片中選擇一張卡片用來驗證光斑的形狀與樹葉間空隙形狀無關，你選用

卡片。

在探究光斑形狀與樹葉間空隙大小是否有關時，小明選用甲卡片進行實驗探究，發現白紙上得到四個圓形光斑，由此得出光斑的形狀與樹葉間空隙大小無關的結論，這結論 （可靠、不可靠）。若由你進行探究，你將如何設計帶孔的卡片？請在虛線框內畫出孔的形狀。

（3）通過探究，他們得到了以下結論，其中錯誤的是（ ）。

A.通過小孔形成的圓形光斑是像，通過大孔形成的光斑不是像。

B.小孔形成的光斑與小孔的形狀無關，大孔形成的光斑與大孔的形狀有關。

C.小孔和大孔所形成的光斑，其大小均與孔到地面的距離有關。

D.不管光斑是不是像，他們都是由光的直線傳播形成的。

當時學生第一次拿到這個題目的時候普遍覺得難度較大，包括教師自己也認為比較陌生。后來經了解得知，即使是答對了的學生也是花了不少的時間，因為平時學生遇到的題目中一般只考到“物體經小孔所成的像與小孔的形狀無關，只與物體的形狀有關”這點難度，這類題目一般也只出現在填空題或選擇題中。對于這樣一個綜合性的探究題，學生如果沒有親歷過探究活動，用課堂上已有的這點知識解決起來確實有一定的難度。而我們每年各地的中考試題中總會有一些對學生來說是新的情境或題型。如何才能讓他們在考試時從容應對，搞題海戰術顯然是行不通的，有時做了大量的試題卻不一定能達到預期的效果，反而失去了一些教學本該有的實踐體驗與思維訓練。

二、優化物理綜合實踐活動教學的實踐與探索

蘇科版八年級上冊的光學這一章的最后有個綜合實踐活動——“探究樹蔭下的光斑”。以往我們都是在課上以講為主，因為這個內容很難在課堂上探究，我們也并不明白物理課上的綜合實踐活動到底該如何操作。從上面這道考題的錯誤率來看，我們必須走出課堂，突破課堂時空上的局限，才能收到更好的效果。于是筆者決定將這一綜合實踐活動轉化為一個以項目任務為引領的實踐探究活動，讓學生分小組合作完成。

1.明確項目任務、設計與準備。

課前筆者讓學生準備好硬卡紙和剪刀帶入課堂。課堂上讓學生明確我們的任務是將要“探究樹蔭下的光斑可能與哪些因素有關”，然后進行討論。

2.進行項目實施。

在具體操作時，學生可以根據自己的猜想來設計小孔的形狀和大小。學生分小組在室外觀察分析的結果不外乎這么幾種：

某些小組觀察到光斑的形狀確實與小孔的形狀有關（使用如圖1中所示的四個大孔），而改變距離時光斑形狀幾乎不變，于是他們認為：樹蔭下光斑的形狀是由樹葉間的縫隙的形狀所決定的。

圖1 圖2 圖3

另外一些小組觀察到光斑的形狀和小孔的形狀有的有關有的又似乎無關（如圖2、圖3中所示，大孔和小孔實驗結果不同），這時有學生立刻領悟到是因為有的孔太大，所以陽光通過大孔所成的光斑與孔的形狀有關，而通過小孔所成光斑都是圓形的，與小孔的形狀無關，這實際上是 “小孔成像”，光斑是太陽的像，但這些都是由于光沿直線傳播的結果。

另外還有學生發現：當將卡紙逐漸遠離白紙時，經小孔所成的光斑變大，同時變得模糊；而經大孔所成的光斑大小幾乎不變。

3.評價與交流。

通過這次以項目學習的形式完成的綜合實踐活動，學生自己有了各種各樣的體會。

有學生在自我反思中提到，由于自己只猜想了一個因素，因而活動時觀察到的現象與事實不符，但由于這是一種小組合作的學習方式，所以并不影響自己參與活動的熱情，反而由于觀察到其他同學不同的現象而更加促使自己去積極思考。經過大家的討論、分析和教師的講解，自己不僅明白了樹蔭下不同光斑的成因，而且對小孔成像有了更深的認識。這些學生課后熱情未減，繼續改進自己的“小孔”，進行觀察探究。

也有學生將自己如何用小刀刻出形狀各異的小孔的經驗與大家交流，使那些原本不太愿意參與的同學也躍躍欲試，都希望自己能擁有滿意的小孔而觀察到其他同學所討論的各種現象。

三、物理教學中追尋質樸歸真的理想與創新

這樣的綜合實踐活動強調了“做中學”，并且超越了時間和空間的限制。通過這次活動，同學們都不同程度地有了一定的收獲。在實際教學中，教師往往考慮到課程的進度，對這樣的綜合實踐活動課要么視而不見，要么只是用理論來講一下，學生并沒有留下什么深刻的印象。其實反過來想，正是因為學生對這類問題沒有掌握，所以遇到此類題目老是錯，教師面對習題依然要花大量的時間來講解，與其這樣，還不如讓學生真正動起來，在活動時多花一節課的時間，從長遠來看，其實可以節省更多的時間。

項目學習是以任務驅動的教學方式，以行為引導，以學生為主體的學習方式，是一種基于學生的主題活動。任務驅動下的學習能充分發揮學生的主體作用和智能強項，并在互助合作中獨立并創造性地解決問題，這既符合初中學生的年齡特征，又適合物理學科的特點。學生在活動中能體驗成功的快樂，也有助于形成團結合作的精神，從而使初學物理的興趣持久地保持。簡而言之，可以用一個詞來概括：歸真。把教師循循善誘和學生的獨立思辨融合在這樣的科學探究過程中，不但能凸現學生在教學過程中的主體地位，而且教師的引導作用也能淋漓盡致地發揮出來。