驗證式項目學習教學的內涵、實施與反思

一、驗證式項目學習教學的內涵

（一）概念。

驗證式項目學習教學是指對研究對象有一定的了解，并形成了一定的認識或提出了某種假說，為驗證這種認識或假說的正確性而展開的一系列項目學習活動。它注重探究的結果而不是過程，更主張在教學過程中，了解一個發現，如何把這個發現的結果應用到一個確定的問題上，比直接學習如何發現要重要得多。

（二）特征。

1.目的性原則。驗證式項目學習教學是通過項目教學活動，向學生揭示教學所探究問題的發生、發展過程，以引導學生在驗證學習過程中發現規律、理解規律、掌握規律。因此，驗證式項目學習教學作為現代化教學的一個重要手段，強化其目的性原則，使我們能夠形成科學的驗證式項目學習教學程序，可以有效提高教學水平。

2.實踐性原則。驗證式項目學習教學主要以“驗證活動”為主要形式，強調學生的親身經歷，要求學生積極參與到各項活動中去，在“做”“考察”“實驗”“體驗”“創作”等一系列的實踐活動中體驗和感受生活，發展實踐能力和創新能力。

3.啟發性原則。在驗證式項目學習教學過程中，教師是引導者，主要是啟發誘導；學生是探索者，主要任務是通過自己的探索驗證，掌握新知識。啟發性原則要求教師承認學生是學習的主體，教師的啟發，目的在于引起學生的探究，引導學生獨立思考，自覺地掌握科學知識，提高分析問題和解決問題的能力。

4.科學性原則。驗證式項目學習教學是用于驗證理論觀點并揭示客觀規律的教學手段。因此，驗證性教學的性質決定了驗證式項目學習教學必須以科學的態度、實事求是的精神開展教學工作。

二、驗證式項目學習教學的實施

（一）實施方式。

1.導學驗證式。除了注重培養學生的創造性思維并發揮學生的創造性，此教學法還強化“導”與“學”的功能，用啟發式的教促進學生學習方式的改變。

2.討論驗證式。此方式適用于推理驗證式項目學習教學類型，以學生為主體展開頭腦風暴，完成驗證項目任務，有助于培養學生分析問題、解決問題的能力。經過這一過程的驗證學習，可以初步培養學生思維的深刻性、靈活性和敏捷性。

3.主題驗證式。驗證式項目學習教學有定向式和自由式兩種。定向式是指在學生所進行的各種探究活動中，外界為其提供大量的指導和幫助。自由式是指學生自己獨立完成整個探究過程，只獲得很少的指導和幫助。

（二）實施策略。

驗證式項目學習教學在實施過程中，要注意激發學生項目驗證學習的興趣，盡可能把驗證任務還給學生，層層遞進，推進項目教學活動。只有讓學生主動去參與驗證活動，才能更好地掌握、理解驗證項目知識。

1.巧設懸念，激發驗證興趣。“懸念”作為一種學習心理機制，是由學生對所解決問題的未完成感和不滿足感而產生的，是驗證教學活動的一種形式。在驗證式項目學習教學中巧妙設置懸念，可以充分顯現項目驗證的魅力和感染力，激發學生對驗證式學習的興趣。教師在實施驗證式項目學習教學時如何設置懸念呢？這就要求教師在驗證式項目學習教學過程中要精“問”，好的提問可以激起學生思維的火花，吸引學生的注意力，激發學生學習的欲望和熱情。教師在設置問題時要摒棄傳統教學中簡單提問的方式。教師設問要盡量使用幽默、輕松的語言，比如網絡語言、媒體廣告、名言警句等，這些話語俏皮有趣，能激發學生學習的熱情，啟發學生的思維。

此外，教師可以有意制造陷阱設置懸念。在實施驗證式項目學習教學時，教師要收集或編制一些學生易犯而又意識不到的錯誤的驗證方法和結論，使學生的思維在錯與對之間產生沖突，進而引導學生找出錯誤的原因，克服思維定勢。

2.親身體驗，感知驗證活動。親身參與是進行驗證式項目學習教學的最佳方法。在驗證式項目學習教學中，學生是課堂的主體，更是驗證活動的主體。因此，學生不應是被動的、消極的知識接受者，而應是主動的、積極的知識探究者。

驗證式項目學習教學要提供機會，把學生推到“驗證第一線”，讓學生在項目實踐體驗中感知驗證，讓學生自己去驗證“可能”。它主張教學開放，除了理論知識的體驗，更增加實踐操作，讓學生親身體驗驗證過程。在這一過程中，學生可以擁有更豐富的直接感受，驗證印象也更加深刻，對驗證的原理、過程及結論產生很強的認同感，從而達到良好的教學效果，實現感性認識到理性認識的升華。

3.協作學習，挖掘驗證潛能。協作學習改變了傳統教學模式中師生之間單向或雙向的交流方式，是建構主義教學理論所強調的，也是新課程理念所大力倡導的。小組協作學習有利于小組成員之間相互合作，相互交流，相互探討驗證活動，有利于思維火花的碰撞，能強化學生的主體意識，啟發學生開發驗證潛能，鼓勵學生從多個角度去思考，發展發散性思維。

驗證式項目學習教學的協作，要求科學組建合作小組，以組內異質、組間同質的原則進行分組，以小組集體的協作實驗、協作活動、協作驗證等形式展開驗證學習。在驗證式項目學習教學中，教師要有目的、有計劃、有方法地組織小組合作的形式，把驗證項目任務直接布置給小組，強調小組的責任意識，充分激發學生的好奇心和集體榮譽感。而在小組合作伙伴的選擇上，教師可以讓學生自由選擇，學生若能夠與自己最親密的伙伴互助互學互相監督，是一件非常幸福且愉快的事情。并且，組員之間可以在彼此充分發表自己觀點的同時聽取、分析別人的想法，從而為激發學生的學習潛能提供可能。

三、驗證式項目學習教學的反思

驗證式項目學習教學逐步走進課堂，其先進的教學理念備受廣大師生的好評。但這種新的教學方式在具體的實施過程中，還是不可避免地出現些許不盡人意的問題。

（一）認識不足，教師無為。

由于目前大部分教師都沒有相關的項目教學經驗，沒能很好地把握項目教學法的本質，且又長期受到傳統教學模式的影響，教師對驗證式項目學習教學課堂的掌控和管理能力不足，不能滿足教學的需求，失去驗證式項目學習教學的應有價值。因此，教師要做到：

1.轉變觀念，并不是所有課程都適合采用驗證式項目學習教學方式。任何教學方式都有其適用范圍，有其優勢和劣勢，一味地夸大某一種教學方式的作用和功能，是有失偏頗，也是不切合實際的。在教學實踐中，只有權衡各種教學方式，相互取長補短，相得益彰地綜合運用，才能取得良好的教學效果。

2.準確定位，注意驗證式項目學習教學中教師角色的變換。驗證式項目學習教學法是一種以實踐為導向、教師為主導、學生為主體的教學方式，在實施過程中強調動手“做”，以獲取經驗和知識。通常將驗證式項目學習教學的過程分為三個階段，在不同階段教師扮演著不同的角色，以充分發揮教師的主導作用。第一，項目學習準備階段，教師是“編劇”。第二，項目學習實施階段，教師是“導演”。第三，項目學習評價階段，教師是“評委”。

（二）依葫蘆畫瓢，照方抓藥。

驗證式項目學習教學中易出現的另一問題，就是容易陷入“依葫蘆畫瓢”的尷尬狀態，使得整個項目教學流于形式。這一問題主要在于教學流程設計上，沒有給學生留出自由發揮的空間，學生無需自己動腦，按部就班地完成驗證需要的操作步驟，“照方抓藥”罷了。解決這一問題的辦法是：

1.在驗證式項目學習教學中蘊涵探索性。教師可在驗證過程中增加一定的未知性、不確定性及疑難性，適時拋出問題，引導學生在“頭腦風暴”中碰撞出智慧的火花。進行驗證式項目學習教學，要盡可能避免頻頻出現的“教師管得多，過程做得順，學生想得少”的情況發生。

2.在驗證式項目學習教學中擴大開放度。教師要努力將開放性思維貫穿始終，盡可能為學生營造可以自由馳騁的空間，鼓勵學生發揮主觀能動性，尋求多樣化的方式展開驗證學習。多一些信任，少一點擔心；多一些求異，少一點趨同——為的是充分發揮學生的潛能，激發學生的情感，實現認識的飛躍。

3.在驗證式項目學習教學中嘗試證偽性。傳統教學通常比較重結論而輕過程，于是就會有學生對驗證過程中的一些細節、反?，F象視而不見，依葫蘆畫瓢，按照已知的結論完成驗證項目學習。為改變這一現狀，在驗證式項目學習教學過程中可以給予學生多個觀點，創造條件，讓學生嘗試證“偽”，從而使學生把對驗證結果的重視轉移到驗證過程的學習中來，提高學生自主學習的積極性。