入園好適應 功夫做在前

摘 要：剛入園的幼兒往往不能很快適應幼兒園生活，常出現哭鬧不止、缺乏基本自理能力、過度依賴成人等狀況。基于此，長安四幼認識到：解決幼兒“入園適應難”，需要提早著手，將家園共育延伸到入園之前。為此，長安四幼提出了家長提前半年進校園計劃，通過“輻射”策略樹立家長正確的教育觀念；通過“助力”策略密切幼兒園與家長的交流；通過“集訓”策略幫助幼兒熟悉幼兒園生活。三個策略的有效實施，較好地解決了孩子入園適應難的問題。

關鍵詞：入園適應；家園共育；策略

中圖分類號：G616 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2015）34-0066-03

每年幼兒園新生入園，教師都會被幼兒入園適應難這一問題深深困擾。剛剛入園的孩子往往不能很快適應幼兒園生活，常出現哭鬧不止、沒有基本的自理能力、過度依賴成人等狀況，令教師、家長頭痛不已。不僅如此，在幼兒入園適應的階段，家長往往也會經歷一個焦慮不安、不知所措的適應過程。面對“入園適應難”這一困擾幼兒教師和家長的問題，石家莊市長安區第四幼兒園（簡稱“長安四幼”）進行了重點關注，并進行了一系列的探索與實踐。在不斷總結經驗、改進提高的過程中，長安四幼認識到：解決幼兒入園適應難，只依靠幼兒園是難以實現的。《幼兒園教育指導綱要》中明確指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。”為此，長安四幼提出了家長學校提前半年進校園計劃，采取了不同的家園共育策略，解決了孩子入園適應難的問題，同時密切了家園之間的配合與協作。

一、家園共育的策略

（一）“輻射”策略

“輻射”策略是指以專家和名師為中心，將科學的教育理念、全新的育兒方法、教育的技能技巧傳遞給家長。

1.設立專家講堂

家園共育的過程離不開專家的引領作用。關于入園適應難問題，家長往往給予了足夠重視，卻苦于沒有系統的教育方法。長安四幼從實際出發，在入園的半年前開設了專家講堂，為家長創設一個學習的平臺。在這半年中，長安四幼先后組織了“如何培養幼兒良好的行為習慣”、“家庭禮儀教育的方法與策略”、“入園，你準備好了嗎？”等專家講座，通過聆聽專家講座，使家長認識到家庭教育和幼兒園教育協調統一的重要性，了解了家庭教育知識及入園前應做好哪些準備工作，為孩子順利進入幼兒園打下了堅實的基礎。

2.開展名師授課

為了使家庭和幼兒園教育實現零距離無縫對接，長安四幼開展了園內一線優秀教師的公開授課活動。長安四幼針對兩歲半到三歲孩子的敏感期，在語言、社會規范、秩序感等方面入手，設計了課程活動方案，并與幼兒進行有效互動。例如，在培養幼兒秩序感時，長安四幼首先創設了有序、整潔的班級環境；其次在游戲中滲透了活動像課程中的走線、讓寶寶坐在規定的小椅子上（可在小椅子上貼上不同的動物形象）、按游戲取放東西等。在寬松、自由、有序的氛圍中，提高幼兒各方面能力。

（二）“助力”策略

“輻射”策略只是將正確觀念輻射給家長，但還缺乏家園聯系的密切性。為了將高深的理論轉換成切合實際、操作性強的方法，為輻射策略加油助力，長安四幼提出了“助力”策略。“助力”策略是指家長與家長、教師與家長之間建立的一種雙向反饋的路徑。

1.家長會談

在幼兒入園前的半年之中，長安四幼每月都會進行一次家長會談活動。每次家長會談都有自己獨特的主題。如“老師真好——幫助孩子信任教師”、“我自己吃——幫助孩子獲得初步的自理能力”、“我的玩具你來玩——培養孩子的分享意識”等等。在這里，家長與教師充分進行著雙向的交流反饋，使家庭教育更具有針對性，避免了孩子在園、在家的“兩面性”。例如，在進行關于幼兒吃飯這問題的家長會談中，家長首先介紹孩子各自在家吃飯的情況，然后教師對孩子們出現的問題進行原因剖析，并分別提出指導性建議……如創設鍛煉機會，訓練孩子的小肌肉動作；利用故事和兒歌，訓練孩子獨立進食；家園要求一致，效果會更好。

2.經驗交流

為了豐富家園共育的模式，加強家長與家長間的雙向交流，長安四幼充分利用家長資源，專門邀請中大班家長進行育兒經驗分享。分享的主要內容包括：入園前家長的心理準備、家長如何配合幼兒園工作、如何對孩子進行生活教育等。家教經驗交流會的召開，不僅使家長對入園前有了充足的經驗儲備，而且提高了家庭教育水平、增強了家園共育的凝聚力。

（三）“集訓”策略

“集訓”策略是指在入園前一個月集中幼兒熟悉幼兒園環境和集體進行“適應性入園”的一種方法。通過提前半年對家長與幼兒的指導、培訓，孩子與家長都對幼兒園有了初步的了解。但孩子到底有多了解幼兒園呢？長安四幼精心編制了問卷，具體了解每一個即將入園的孩子對幼兒園了解程度。其中包括“你知道幼兒園的名稱嗎？”“你認識自己的老師嗎？”“自己班級的衛生間在什么地方？”“你喜歡班里的玩具嗎？”等問題。通過問卷，長安四幼發現，幼兒對幼兒園的了解還有欠缺之處。為了讓孩子在入園前消除陌生感，更好地熟悉幼兒園環境和老師，長安四幼嘗試進行了適應性入園“集訓”活動。

1.第一階段：情感、態度的培養

在入園前的一個月，家長和老師要適時對孩子進行強化，小朋友長大了就要上幼兒園；上幼兒園是小朋友最高興的事情。幼兒園是一個好玩的地方，有很多的小朋友和玩具，有像媽媽一樣的老師，引導孩子喜歡幼兒園、向往幼兒園。在這一個月中，要求家長們結合日常生活與孩子多談談幼兒園，如，常常對幼兒進行一些語言暗示，“幼兒園可好了，有好多的小朋友，還有好多好多的玩具。”“幼兒園里每個小朋友都有自己的小毛巾、小杯子、小床鋪呢！”或采用編故事的方式，為幼兒講述小朋友與幼兒園之間的有趣故事，使孩子對幼兒園的生活充滿好奇與期待。家長還可以試著引發他人與孩子對幼兒園的交流，如，告訴他人“我家寶貝長大了，都該上幼兒園了”，以激發幼兒上幼兒園的自豪感。這些切實可行的辦法，有利于家長提前培養孩子對幼兒園積極的情感態度，為幼兒入園的良好適應打下堅實基礎。

2.第二階段：熟悉幼兒園的具體環境

在入園前一個月的前三周，組織家長、幼兒熟悉幼兒園的環境和主要活動內容。眾所周知，孩子進入一個陌生的環境，出現不適應是很正常的現象。為了減少孩子的入園焦慮，“集訓”第一周組織家長帶幼兒熟悉幼兒園的環境，如，在幼兒園走一走、看一看、玩一玩讓孩子認識戶外的各種活動器械、樓道的墻飾及各種功能室；參觀幼兒園的活動室、盥洗室、睡眠室等。 第二周開展“大手拉小手”活動，讓孩子熟悉幼兒園的一日生活，帶領幼兒觀看中大班哥哥姐姐在幼兒園的學習、游戲活動情景。第三周在家長帶領下體驗幼兒園生活。

3.第三階段：開展適應性半日活動

在入園前一個月的第四周，讓幼兒完全脫離家長，獨立進行入園適應，進一步加深他們對幼兒園生活的了解。在這個階段的前兩天，安排幼兒在園獨立進行一個半小時的集體活動。在游戲、喝水、如廁的各個環節中，嘗試讓幼兒短時間地脫離家長；隨后的第三天、第四天，在前兩天的基礎上，加入午餐環節，將幼兒獨自在園的時間延長至2個半小時；最后一天，從起初的1個半小時延長到3個半小時，同時又增加了早餐環節，使半日活動更加具體：洗漱→早餐→餐后自由活動（看圖書、玩玩具、區域活動）→喝水、如廁→室內活動→喝水、戶外活動→餐前洗手、午餐→散步。循序漸進地實現了幼兒的獨立適應過程。

二、家園共育的成效

（一）幼兒入園適應時間縮短

往年，幼兒需要一個月以上的時間進行入園適應，現在縮短到一周左右。而且幼兒出現了明顯的變化：由老師喂飯到獨立進餐；由大哭大鬧到愉悅入園；由不敢說到善于表達自己的想法……

（二）家長教育觀念的轉變

以游戲為主的活動形式，逐漸使望子成龍的家長順應了孩子年齡特點的教育模式；家長接孩子時從問“今天你學會了幾個字？”“今天的數學題會做嗎？”變為“今天你在幼兒園高興嗎？”、“你在幼兒園都做了嗎”。可以看出，家長正確的教育觀、兒童觀正在逐漸地形成。

（三）家長行為的改變

從送孩子時不與老師不打招呼，變為和孩子一起鞠躬問好；從老師挑選家長代表和家長志愿者，變為家長自愿、主動報名；從家長一窩蜂式地圍上去接孩子，變為有序排隊接孩子……家長這些細微的變化，無疑是家園共育帶來的成效。

長安四幼多年來以實施家園同步教育為突破口，在整合各方教育資源、提高家長素質等方面進行了大膽而有效的嘗試，從而使家長樹立起了正確的教育觀念，提高了家庭教育水平，促進了幼兒素質的全面提高。本次分享的是長安四幼提前半年的家園共育工作探索嘗試，通過三個策略有效實施，較好地解決了孩子入園適應難的問題，也使長安四幼更加清醒地認識到：一個孩子的健康、健全成長，只依靠幼兒園是難以實現的，唯有重視家長工作，努力做好家長工作，幫助家長轉變觀念，及時與家長進行溝通，讓家長主動參與到幼兒園教育中來，使他們成為教師的合作伙伴，才能提高幼兒園保教工作的質量，促進幼兒全面健康的發展。