離別的味道

離別的味道

敦雅寧

（石家莊市第一幼兒園，河北 石家莊 050091）

關鍵詞：離別；成長；擔憂

中圖分類號：G610 文獻標識碼：B

文章編號：1009-010X（2015）34-0072-02

大班第二學期開始了，孩子們又長大了一歲，懂事多了，可是距離他們畢業(yè)的日子越來越近了，回想著與他們在一起的點點滴滴，心里不禁感慨萬千。

酸酸的淚

寒假回來的第一天，教室里突然不見了妮妮，心里很是納悶“那個調皮機靈鬼怎么沒報到呢？”緊接著，得知她已經轉學到一所小學的幼兒班了。心里一陣落寞。想想，年前她還與我們一起游戲、大聲地念兒歌、講她與小朋友之間的趣事，現(xiàn)在突然離開了，還真讓人難以接受。尤其到中午午睡的時候，少了她的淘氣搗亂，心里還有些空落落的。記得有一次我中午值班，好不容易等她躺在床上閉上眼睛了，我趕緊去廁所。等我出來時，卻發(fā)現(xiàn)她正趴在熟睡的妞妞的床前給妞妞畫臉譜呢。氣得我立刻把她拽到身邊，正要訓斥時，卻見她把自己的小鼻頭涂成了黑色，嘴旁邊還畫上了幾根胡子，眼睛周圍還畫了大眼圈……訓斥的話還沒說出來，我就被她的樣子逗樂了。人家還挺有理：說要給自己和自己的好朋友畫一副可愛的“小貓妝”！看著她的臉、聽著她的解釋，我被弄得哭笑不得。

甜甜的笑

開學不久，我突然發(fā)現(xiàn)甩著小辮子的文文長成了大姑娘。記得上學期文文入園后，還要還拉著爸爸的手戀戀不舍地說：“爸爸，你一定要第一個接我！”可是現(xiàn)在的她，完全變了一個樣，每天自己快樂地走進教室，揮手和家人說再見然后自己搬凳子挨著小朋友坐下，與小朋友談論著有趣的事情。每天放學后，她還會與沒被接走的小朋友一一說完再見，再拉著爸爸的手離開教室，一邊走還一邊說著她在幼兒園的一日生活。每天看到文文快樂的表情，聽到她絮絮叨叨地述說，我的臉上都會露出一絲甜甜的微笑。我可以放心了，孩子終于長大，可以離開我的懷抱和視線，走入小學迎接她新的生活了。

苦苦的憂心

一直讓我很憂心的就是思遠了。思遠是一個大眼睛、高個子的小男孩，因為家庭的緣故，他性格有些懦弱但又很要強。記得我第一次指出他犯錯誤的時候，他的表情讓我很吃驚：睜圓了本就很大的眼睛、里面浸滿了淚水；手指放在嘴里，使勁地咬著；不住地沖我點著頭，同時嘴里發(fā)出“嗯、嗯”的聲音。我當時的感覺就是震驚，我從來沒有看到過這樣的一個男孩子，他給我的感覺就像是一頭受到了驚嚇的小鹿。后來整整半年，我都在找機會與他談心，與他親近，帶領他走入和面對他這個年齡應該適應的幼兒園生活。現(xiàn)在的他，雖然已經有了一些改觀，能夠高興地入園，能夠與小朋友進行游戲了，也能夠比較平靜地面對老師了。但是覺得他還不夠堅強，有一次他從鼻子里摳出一個血痂，居然嚇得哭了。每每看到他，想到他再過幾個月就要上學去了，又要去重新適應新環(huán)境、適應新朋友，可能會遇到更多的困難，心里就不免涌出些許的擔憂。

辣辣的喜悅

繆妙，我們班有名的“瘋”丫頭，每次小朋友告狀都少不了她的名字。一提到她，我們老師沒有不覺得頭疼的，上課她還總愛走神，所以總得提醒她認真聽，我們都為她上學后的生活捏了一把汗。記得有一回，輪到我們班升旗，在全園做朗誦。我選了一首比較長的兒歌教小朋友朗誦，最后出乎意料的是，繆妙居然是全班小朋友里朗誦得最好的，感覺、表情都很到位，很順利地擔當了在全園小朋友面前朗誦的重任。原來，“瘋”丫頭還有這個特長呢！后來，我就經常地讓她帶著小朋友一起念念兒歌，給小朋友講講故事，她成了老師的好幫手。

孩子們的一張張小臉在我眼前掠過，一樁樁往事涌上心頭。每一個孩子都有一個或者很多個，或很美好、或不太美好的故事留給了我，讓我體會到了離別的味道，不管味道是怎樣的，對于他們我都有一種不舍在心中，也有一份祝福在心頭……

參加具體描述教研反思

駱藝娜

（河北省軍區(qū)第一幼兒園，河北 石家莊 050011）

關鍵詞：教學方法；具體描述方法；教研活動；反思

中圖分類號：G613 文獻標識碼：B

文章編號：1009-010X（2015）34-0073-01

通過多次參與具體描述法教研活動，讓我重新認識到了教師與幼兒之間的關系，以前的教學方法是教師教，幼兒模仿學習。現(xiàn)在充分體會到教師應該是一個活動的準備者、組織者、指導者、記錄者、反思者和參與者，而不在是高高在上的指揮者、操控者。具體描述法促使我在教學觀念上發(fā)生了深刻的改變。

讓我感觸最深的就是在幼兒繪畫.在以前的繪畫活動中，教師一直在評價，可是在使用具體描述法進行分享交流后，我發(fā)現(xiàn)應該讓幼兒多講述，教師傾聽孩子的講述，肯定他們的想法，尊重他們的創(chuàng)作意圖，并用具體描述法，客觀陳述看到的內容，不做任何顯性或隱性的好壞評價，肯定他們的想法，讓他們感受到老師對他們的關注，在繪畫中得到快樂，從而喜歡畫畫。例如，以前在看到幼兒作品時，教師的評價是“你畫得真漂亮！”“你涂得顏色很均勻！”教師講述得很表面，沒有詳細地講出畫好在哪里。通過學習具體描述法后，在交流分享時，我會選擇適宜性語言來進行描述，如“從你的畫中我們看到了……你是怎么想的？”“我們看到你涂的沒有露出下面的白紙，也沒有涂出線，顏色很均勻，你是怎么做到的呢？” “你用紅色涂的太陽，讓我們感覺暖洋洋的，你用綠色涂的白云你是怎么想的呢？”小班孩子語言表達能力較弱，所以在交流過程中，老師需采用提問的方式引導孩子說出自己的想法，還可以采用幼兒之間互相提問的方法，以達到互相學習的目的。另外，師生互動、幼幼互動的講述形式，不僅促進孩子語言表達能力的發(fā)展，還可以鍛煉孩子的膽量，增強他們的自信心和表現(xiàn)力。總而言之，在繪畫活動中采用具體描述法和孩子共同分享，一方面，可以幫助幼兒提升繪畫方面的技能，另一方面，提高了幼兒對繪畫的興趣。

描述性的表達不僅適用于繪畫教學，而且也適用于其他的教學活動，比如，主題活動中的制作分享，就可以運用具體描述的語言和幼兒分享交流他們制作的作品。在交流分享中，幼兒在獲得制作經驗的同時，更多的是獲得學習方法。

綜上所述，具體描述法適用于教學活動，有利于幼兒整體的發(fā)展，在今后的工作中大膽嘗試，總結經驗，讓這種教育教學觀念融入到教育行為中。