關于課堂提問評價有效性的思考

如何評價一節課程的優劣，教師對教材的處理、引導學生思維的發展等固然重要，但筆者認為課堂上教師有效的評價語言猶如夏日里的清風，沙漠中的甘泉，不僅能影響一堂課的教學氣氛，激發學生學習的興趣，還能促進學生發展，提高課堂效率，有時甚至能影響學生一生的發展。

當前課堂提問評價存在的問題

在課堂教學中，隨著新課程的推進，學生有了更多的發表自己觀點的時間空間，思維空前活躍，個性愈發張揚，使得教師對課堂學習活動的預設性大大減弱，隨機性和偶然性急劇增強。這對教師的教育觀念、應變能力和語言素養提出了更高的要求。另一方面許多教師憑著固有的觀念和言語習慣，盲目地“憑經驗評價”，使得大量簡單無效的教師評價行為頻頻發生。而這些低效、甚至是無效的評價可以說某種程度地浪費著學生的學習生命。目前，教師在課堂提問的評價上，主要存在以下幾個方面問題：

課堂提問的評價缺乏針對性 "有的教師喜歡用“好的”或“錯了”對學生的回答一味作簡單性的肯定或否定評價;有的教師課堂評價語言含糊其辭、敷衍應付;有的教師對學生的回答不作任何的評價。學生無法及時了解對錯的原因，教師的主導作用也無法體現，使原本活潑的課堂變得死氣沉沉。

課堂提問的評價缺乏情感性 "當學生回答完提問后，得不到教師適當的評價，長此下去，學生肯定不愿再回答。再者教師用漠然的情感對待學生，傷害了學生的自尊心和積極性，而冷落學生回答的背后，師生間在情感上便難以溝通。

課堂提問的評價缺乏主體性 "有的老師很少提供學生相互評價及自我評價的機會，表明課堂中教師仍是評價的主體，沒有形成評價主體多向的評價，忽視了發展學生自我認識、自我評價的能力。

課堂提問的評價過分夸張 "有的教師走入了評價的誤區，對學生的評價不切合實際，什么都給予表揚，從而滋長一部分學生驕傲自滿的情緒。另外由于部分學生對教師的評價產生懷疑，也嚴重影響教師的尊嚴和威信。

怎樣解決當前評價中的問題，提高評價的有效性呢？下面先看南京名師張齊華《因數和倍數》一課的精彩評價部分，其中有很多地方值得學習和借鑒。

教學片段

揭示因數、倍數概念之后，學生自主尋找36的所有因數。老師展開一份作業，上面寫著：36的因數有：1，36，4，9，2，18，6。

師：對照自己找出的36的因數，你想對這位同學說點什么？

生1：我覺得他是一對一對找的，這樣比較快。

師：你是從哪里看出來的？

生2：因為1×36=36，所以他先寫出1和36，又因為4×9=36，所以他又接著寫了4和9。但是他漏找了兩個因數，3和12。

師：還有誰想說？

生3：我從1開始想，1×36=36，1和36是36的因數，2×18=36，2和18是36的因數，3×12=36，4×9=36，6×6=36，所以36的因數有1、36、2、18、3、12、4、9、6。

師：對于他的方法，有沒有什么需要補充或提問？

生4：6×6=36，為什么只寫一個6？

生5：我覺得寫兩個6重復，寫一個就行了。

師：問得好，答得也好。兩個因數一樣時，通常只需要寫一個就行了，這是數學上規定的。

生6：我覺得最后要將這9個因數按從小到大排一排，看起來會更順一些。

師：（對生1）你覺得呢？

生1：我更喜歡自己的寫法，每個因數是怎么來的，從寫法中就一目了然。

師：其實寫法不是最重要的，關鍵的是思考方法要有理。老師覺得，怎樣更符合你的思考習慣，你就怎樣寫。還有需要補充的嗎？

生7：我的方法和他有點類似，但是我用的是除法。

師：能把你的作業紙給大家展示一下嗎？

（生7展示作業紙：36÷1=36，36÷2=18，36÷3=12，36÷4=9，36÷6=6）

師：比較他倆的方法，你們發現了什么？

生8：雖然方法不同，但思考起來有很多共同的地方。

生9：乘法和除法正好相反，但結果一樣。

生10：用的都是乘法口訣。

師：兩種方法，一乘一除，相得益彰，非常好！

生11：我的方法有點笨。

師：是嗎？這更激起大家的興趣，說來聽聽。

生11：我是用36依次除以1、2、3、4……遇到有余數的就跳過去，一直除到36，也同樣找出這幾個因數。

師：對于他的方法，誰來評價？

生12：我認為雖然慢了點，但是很保險。一個都不會遺漏。

生11：但比較下來，我覺得他們的方法更快寫。

師：多好呀，有比較才會有提高，這就是收獲。回顧剛才的過程，你覺得找出一個數的因數，最大的訣竅是什么？

生13：一對一對地找比較快。應該按一定順序找，這樣不容易遺漏。

師：說得真好，正是因為思考的有序，才會有答案的全面。

有效性評價策略

從上面的課堂提問評價中，可以看出，教師對學生的回答做有效地評價應該做到：

把握好激勵與賞識的主導性 "古希臘的普羅塔戈說過：“頭腦不是要被填滿的容器，而是一把需被點燃的火把。”教師對學生的“激勵與賞識”，對于點燃這個“火把”起著決定性的作用，它在課堂評價中處在主導地位。這節課中，張老師的教學評價準確簡練、自然真誠。“問得好，答得也好。”張教師的話雖不多，卻充滿智慧，充滿激情，能使學生產生情感的體驗，品味到成功和被老師賞識的喜悅，從而煥發出更大的學習積極性和主動性。教師賞識性的激勵評價不只體現在評價語言上，還體現在對不同思考方法的包容和接納、對學生學習個性的尊重上。“怎樣更符合你的思考習慣，你就怎樣寫。”當生11說自己的方法有點笨時，張老師也能以一顆智慧寬容的心，用機智巧妙的語言激勵學生回答，這樣既保護了學生的自尊心和積極性，又促進了學生進行深入思考。

把握評價主體的多元化 "課堂終歸是學生的，課堂提問評價不是教師的“專利”，不應該都是教師一手包辦。“退一步海闊天空”，老師把評價的權利交給學生，釋放了評價的空間，也開放了學生的思路，開發了學生的潛能。“對照自己找出的36的因數，你想對這位同學說點什么？”這就使得每個學生都成為平等的參與者和對話者，都可以自由表述自己的觀點，有時是對他人意見的認可，有時是對別人方法的補充和更正。由于教師為學生營造一種自由、民主、平等的課堂氛圍，促使學生在解讀同學的意見過程中取長補短，在相互交流中，意見得到及時補充調整而趨于完善，從而有效地使教學在“傾聽、解讀、交流”這一動態中向更深層次推進。在評價中教師適當地“讓權”給學生，讓學生參與評價過程中來，把師評、生評、自評結合起來，引導學生對學習情況包括知識掌握情況、能力發展情況、學習態度和情緒情感等方面進行評價，從而達到自我激勵、自我教育、自我完善和自我發展的目標。

把握評價的時機 "課堂提問評價的時機把握是十分重要的。教師對學生的回答應該給予適時的評價，課堂上學生回答問題時，都特別希望得到教師的反饋，尤其是對他答案的肯定。如果答錯了受到冷落，或者問題答對了教師不予及時肯定，都容易損害學生的自尊心，會直接影響其參與學習的積極性。本課中，在當學生答對問題時，張老師及時發現并敏銳地捕捉到學生發言中的閃光點，都給予瞬時評價。如“多好呀，有比較才會有提高，這就是收獲。”然而，有時當學生的發言不正確，或不完善，或一時答不上來時，就不能立即給予肯定或否定的評價，而應合理運用延時評價。當生11用除法求36的因數時，張老師沒有立即給予評判，一句“對于他的方法，誰來評價？”給了學生一個自由思考的空間，互相啟發，互相補充，使個性思維得到充分的展示和發展。在評價過程中，可以采用瞬時評價和延時評價相結合的評價方法。通過瞬時評價，使學生逐步養成了質疑、敢問的習慣，同時學生的創新意識的萌芽也得到保護。通過延時評價，在糾正學生思維的偏差的同時，也為學生提供了一次極好的思考、改正機會。這樣既保護了學生的自尊心，也培養了學生學習的主動性和自信心，使其享受到成功的喜悅。

把握評價的過程性 "以問題帶動學生的思維，這是提問的目的。對待學生回答的反應，不應停留在重復、更正的層次，而應及時引領，巧妙提升，使學生實現更大的發展。本課教師以生為本，將學生的思維不斷引向深入，把評價的導向功能發揮得淋漓盡致。首先，在交流時，張老師選擇了一份并不完善的作業紙，恰恰因為學生這不完善的探索結果，為學生提供了較大的思維空間。其次，在交流過程中，教師評價重點放在探索解決的過程和方法上，并及時組織學生對不同的方法進行比較，拓展學生的思路，溝通聯系，使其自主實現方法的優化。最后，引導學生對解決問題的過程進行反思，對方法進行提煉，使學生從零散感性的認識得到提升，情感、態度、價值觀得到升華。評價要順學而導，以學生低級認識為起點，以高級認識為重點，這樣就不會在低層次思維上機械重復，而是一環緊扣一環地引導學生向較高水平的思維層次遞進，引導學生在“學會”的過程中向“會學”邁進。

把握評價語言的藝術性 "在課堂上，張老師對學生評價沒有過多的夸獎，只是寥寥數語，但這些生動、新穎、親切、富有感召力的詞語，讓學生感受到語言的魅力像詩一般的優美，引領了學生快樂學習。因此，教師運用真誠親切、幽默風趣的課堂評價語言，會使學生如沐春風，會使課堂顯得生機勃勃。然而，對學生的評價不局限于言語，而是更多地通過無聲的語言來傳達教師的評價信息。如一個肯定的眼神;一個真誠的微笑;一個輕輕地撫摸都會使學生受到極大的激勵。語言評價和非語言評價相結合，能夠幫助把話說得更明確、更有力，還能強化說話的感情色彩，增強語言的表現力和感染力，讓學生感到更親切。

實踐證明，教師要有效構建課堂提問的評價模式，必須站在尊重、寬容、真誠的心理平臺上，以自己豐厚的文化底蘊為基石，從理解、溝通出發，和學生進行及時的交流，根據學生不同的回答、不同的個性和當時的實際情況分別做出不同的評價。只有這樣才能更加有效地激勵學生，促使他們樹立終身學習的信念。教師也只有有效把握好課堂教學評價，才能真正地把課堂還給學生，讓學生有一個自主的天空，讓課堂煥發出生命的活力和生機。

（作者單位： 浙江省蒼南縣龍港鎮第二輔導小學）