“狀元縣”教師爭考警察說明了什么

甘肅會寧，因盛產(chǎn)高考狀元而被譽為“狀元縣”。然而，2014年11月啟動的一次招錄警察的計劃，引得大批基層教師離崗。此次總共招錄了189名警察，其中有171名來自教師行業(yè)。這些教師大多30多歲，在基層學(xué)校任教10年左右，正是年富力強之時。（2015年8月12日《中國青年報》）

不愿真心當(dāng)老師的人，以此離開教師隊伍，對教育來說可能也并非壞事。但是，這么多一線教師離職，對教育事業(yè)的沖擊，也是可想而知的。以往，教師流失，都拿待遇說事兒，可這次最新的機關(guān)事業(yè)單位漲工資方案，基層教師的工資漲得最多；按照國家有關(guān)政策，以后基層教師的工資一定還會上漲，預(yù)期如此明確，可為什么還留不住教師呢？

21世紀(jì)最重要的是人才，改變貧困的現(xiàn)狀必須依賴人才，但人才的培養(yǎng)必須依賴教育。對貧困縣會寧來說，若要保持“教育奇跡”，領(lǐng)導(dǎo)就只能繼續(xù)“苦抓”。其實，即使“苦抓”也不一定能保持，因為外部環(huán)境已經(jīng)發(fā)生變化了。那么，領(lǐng)導(dǎo)就必須轉(zhuǎn)變思想，變“苦抓”為“樂抓”“善抓”，回到農(nóng)村教育的正確定位，除了“為升學(xué)的教育”，更需要“為農(nóng)村建設(shè)的教育”和“為城市化的教育”，這樣，才能在改變貧困的過程中，逐步實現(xiàn)教師樂教、學(xué)生樂學(xué)。

教育的收益必然通過受教育者外溢給社會，但如果貧困地區(qū)的農(nóng)村教育，不考慮本地區(qū)的教育資源配置效率，不考慮本地區(qū)基于社會公平的和諧發(fā)展，除非依賴上級政府或者國家不斷地輸血補貼，否則，可持續(xù)性的問題只會越來越嚴(yán)重。