小學生“告狀”行為初探

在從事小學低年級教學過程中，筆者發現，低年級小學生的“告狀”現象發生頻率較高，不分時間、場所，有時甚至在課堂上直接向老師反映，嚴重影響了課堂教學效率。筆者在低年級辦公室談及這個問題時，同事們也深有同感。鑒于這種情況，從理論上研究低年級學生“告狀”行為產生的動機，從實踐上探索解決低年級學生“告狀”問題的策略，具有普遍的意義。

小學生“告狀”行為的內涵

低年級小學生“告狀”行為，是指小學生在校學習生活過程中，對別人的行為產生疑惑、不滿、排斥，并將這些向教師傾訴或反應，以期得到明確支持自己觀點的一種行為。小學生的“告狀”行為是小學生向社會化、成熟化發展過程中的初步產物，也是小學生在校一日活動中常見的行為之一。它是小學生了解事物及事物間相互聯系的一種方式，是使小學生形成獨立判斷處事準則的重要途徑。

筆者通過觀察發現：性格活潑的小學生“告狀”現象出現的頻率較高。小學生“告狀”不同于成人的“告發”。它不只是以“檢舉”“揭發”為目的；更重要的是為了弄清什么是社會認可的行為方式，怎樣做才能得到社會的認可；同時，希望違反準則或慣例的個體行為得到懲處。兒童尋求社會支持的過程，也就是尋求情感支持及社會認可的過程。認同感的形成和發展，是兒童不斷走向成熟的重要標志。因此，言語、行為、思想、觀念與社會倫理和道德準則一致，是兒童尋求社會支持的一種目的。

“告狀”行為成因分析

為什么處于低年級小學生會產生“告狀”行為呢？筆者認為，孩子“告狀”其實是一種依賴心理的表現，這是由他們的年齡特征決定的。要徹底地認識小學生的“告狀”行為，就必須從心理學的角度，討論小學生“告狀”行為與其心理發展特點之間的關系。教師只有從理論上對小學生“告狀”行為的成因進行分析，才能更清楚地認識和了解這種現象，更加科學合理地對待小學生的“告狀”問題，更加有效地引導小學生順利跨越這一階段。下面，筆者試從小學生情緒情感、思維發展規律兩個角度來分析一下小學生“告狀”行為的成因。

從小學生情緒情感發展的規律看小學生“告狀”行為的形成 情緒和情感是客觀事物是否符合人的需要而產生的態度體驗。情緒情感的發展，在低年級小學生“告狀”行為的形成中起著重要的推動作用。低年級小學生的“告狀”行為，常常帶著情緒的色彩。在日常生活學習中，情緒情感對低年級小學生的心理活動和行為動機作用十分明顯。它能直接喚起小學生的各種行為，小學生的“告狀”行為就是小學生的情緒進入系統化的產物。

其一，小學生情緒發展的社會化與小學生“告狀”行為的形成。小學生情緒社會化發展的表現，就是在別人面前表現自己。每個小學生都渴望老師的關注和呵護。教師對小學生長期的冷漠，或者長期不給予撫摸、微笑等安慰，小學生的精神需要就難以得到滿足。為了爭取老師的關愛，小學生經常選擇“告狀”這種能夠跟老師面對面地接觸方式。在與老師短時間的語言或動作的交流中，他們的情緒得到安撫。久而久之，他們發現“告狀”這種方式很有效。此后，只要想跟老師親近一下，小學生便會尋找機會告狀。例如：學生小燕在上課講話后受到老師嚴肅的批評。一下課，她就來到辦公室報告她幫老師把黑板擦掉了。在得到老師表揚后，她開心地走了。該學生來報告的目的就是想獲得老師的表揚和認可，以此拉近自己和老師的距離，從而獲得親近感、優越感。

其二，兒童道德感的發展與小學生“告狀”行為的形成。道德感是由自己或別人的舉止行為是否符合社會道德標準而引起的情感。小學生的“告狀”行為往往是由道德感刺激出來的。例如：明明同學比較老實，受到了調皮學生天陽的欺負。一學生見狀后，急忙報告老師，希望老師能夠阻止這種不好的行為。雖然低年級小學生一般都能自己解決問題，但是遇到有關集體榮譽感、友誼感、同情感等高級情感問題時，他們往往會帶著明顯的情緒向老師傾訴（告狀），希望老師能夠理解他們的心情，并從老師那里得到強有力的支持。

小學生思維發展特點與小學生“告狀”行為的形成 思維是大腦對客觀事物概括的、間接的反映，是認識的高級形態。思維的發生是兒童心理發展的重大質變。它是復雜的心理活動，在個體心理發展中出現較晚，是在感覺、知覺、記憶等基礎上形成的。小學生對于人與人之間的關系，對于自己、他人的行為所產生的社會性后果，已有一定的思維，但是由于思維的經驗性、片面性，促使告狀行為的形成。

其一，小學生思維發展的片面性引發小學生“告狀”行為。由于小學生不能抓住事物的整體特征，他們的思維往往具有片面性。而小學生思維片面性的特點，使他們在考慮問題時，不能全面具體地看透事物，常常只照顧到事物的一個維度，而忽略了另一個維度。于是，小學生對別人的行為就容易產生疑惑。而解決這些疑惑的最直接、最有效的方法之一就是向老師傾訴，即“告狀”。例如：教師要求小龍同學在課后將補充習題訂正后交給老師，但該同學一下課后就去廁所，而他的同桌見他沒有帶補充習題走出教室，誤認為他出去玩而來報告老師：小龍出去玩，不訂正作業給老師檢查。由此可見，小學生思維發展的片面性、不靈活性，是其“告狀”行為形成的重要心理原因。

其二，小學生思維發展的經驗性與小學生“告狀”行為的形成。小學生思維的發展，往往以自己的生活經驗為依據，因此，“告狀”行為也是在自己已有生活經驗的基礎上產生的。例如：學生阿斌的家庭作業忘在家里而沒有交，同學阿菲知道后，就急忙報告訴老師：他是撒謊的，他肯定沒有做。因為阿菲自己一次沒有交作業找的理由就是忘在家里。由此可知，小學生思維發展經驗性的特點，是其產生“告狀”現象的重要條件。當小學生有了一定的經驗作參照時，他們才能進行反思，才會出現“告狀”現象。

樹立正確解決問題途徑

低年級小學生情緒情感、思維發展規律的心理特征，決定了其“告狀”行為的發生。根據低年級小學生的身心發展規律，通過營造班級氛圍、開展主題班會活動、教育學生正確解決問題等多種途徑，可以有效地減少低年級小學生“告狀”行為的發生。

強化日常行為規范，抑制引發“告狀”行為的根源 低年級小學生良好的日常行為習慣的形成，需要一定的時間和過程。在這個過程中，學生總會發生這樣或那樣的錯誤。比如：在自習課上，注意力不集中，和其他小朋友講話，亂涂亂畫，玩玩具，不戴紅領巾等。這些不自律現象的發生，必將引起其他小朋友的注意，刺激他們的道德感和正義感，進而向老師反映這種違紀事件。這就促成學生“告狀”現象不斷。試想，一個教室里，小朋友都秩序井然，課堂上認真學習，課間和睦相處，在這樣的學習生活環境下，“告狀”事件發生的可能性就會降低。外因都是通過內因起作用，內因反作用于外因，形成循環。因此說，強化低年級小學生的日常行為規范極為重要；否則，久而久之，小學生“告狀”與自身養成的壞習慣就會形成惡性循環，以致于影響了他們的自身成長。這就要：一方面，重視一日常規訓練，培養學生的自控能力。對于剛剛步入小學的低年級學生，小學環境與幼兒園環境不同，在幫助他們進行環境適應的過程中，也要對他們進行常規教育和訓練，嚴格要求，一抓到底，培養學生正確的讀書姿勢和寫字姿勢；課堂上嚴抓課堂紀律，逐步培養學生的自控能力。另一方面，輪流值日體驗，培養自育能力。學生是班級的主體，每個學生都有組織和管理好自己班集體的責任和義務，也有參與管理班級的權力，從而激勵學生更加熱愛自己的班集體，促進學生“主體意識”的確定。當值日時，值日生要報告當天的學習內容、清潔、紀律、出勤以及戴紅領巾等情況，這樣，每個學生在值日中都將學會管理，培養他們的責任感、自育能力和自控能力。

營造和諧民主、團結合作的班級氛圍，開展豐富多彩的主題班會活動 班級氛圍是一個班級的內在環境。積極向上的班級氛圍，能夠促進班風、學風的形成。和諧民主、團結合作的班級氛圍，既能夠使得整個班級健康有序地運轉，又能促使學生的個性獲得健全、充分、全面的發展。良好的班級內環境，將有效降低“告狀”行為的發生。筆者發現某班級課間“告狀”行為較少。訪談時，該班的班主任舉例介紹經驗：該班一學生衛生習慣不好，經常亂扔垃圾，受到同學的排斥和“告狀”。針對這種不和諧的班級氛圍，由班主任專題主辦了一次“講文明，愛班級”的主題班會，并通過每周優秀少先隊員、進步生評選等活動提高了學生的集體榮譽感，明白了班級利益、同學情，知道了要互相幫助，懂得謙讓，并培養了學生勤思考、愛動腦等良好的學習習慣與生活習慣，“告狀”事件大大減少。

正確對待學生的“告狀”行為，逐步引導學生獨立解決問題 低年級小學生已經積累了一些處理解決問題的經驗，但獨立處理問題的能力較差，依賴老師的心理較嚴重。在學生眼里，老師的話就是圣旨，違背就是錯誤。教師的每一句話、每一個動作都潛移默化地影響著學生的思維和情感。因此，無論學生“告狀”的動機是什么，都應該尊重，積極地傾聽，分析其“告狀”動機，并做出相應對策，從而進一步幫助學生逾越社會化發展的心理障礙，促進學生社會生存經驗的積累與豐富。發現問題后正確解決問題是學生處理問題的高級策略。在學生“告狀”行為中，有許多問題都是因學生思維的局限而導致不能正確解決的。培養學生解決問題的能力，是減少“告狀”行為的重要途徑。因此，當同學之間發生沖突時，學會謙讓，道歉；當發現別人的缺點、不足時，應做“小老師”主動幫助其糾正缺點，糾正不了的再向老師反映。

結束語

本課題圍繞小學生的“告狀”行為這一問題，嘗試從小學生思維發展、情緒情感發展的特點，來闡述小學生“告狀”行為的形成。筆者在原有文獻的基礎上，通過進一步的研究和探討，得出如下結論：第一，小學生“告狀”行為的形成是由于小學生思維發展的經驗性、片面性，使得小學生在看問題時不夠全面透徹，不會辨證地思維，從而產生各種疑惑，“告狀”便是解決疑惑的方式；第二，小學生高級情感的發展，如道德感，使得小學生形成了初步的評判標準，并將這些標準跟周圍的事情做出比較，當他們發現有不符合的現象時，便會通過“告狀”的方式向教師傾訴，以期望從教師那里得到明確的評判標準。

針對小學生告狀行為的心理分析，筆者提出有效策略：一是強化日常行為規范，培養自育、自控能力；二是營造和諧民主、團結合作的班級氛圍，開展豐富多彩的主題班會活動；三是正確對待學生“告狀”行為，引導學生獨立解決問題。這些途徑終將有效地規范學生的日常行為，培養他們的自控力，從而有效減少“告狀’行為的產生，促進學生健全人格的發展。

參考文獻

[1]葉奕乾，何存道，梁寧建.普通心理學[M].上海：華東師范大學出版社，1997.

[2]劉金花.兒童發展心理學（修訂版）[M].上海：華東師范大學出版社，2006.

（作者單位：江蘇省東臺市五烈鎮學校）