高效課堂培育措施

隨著新課程改革的不斷深入，當今課堂發生了深刻變化：教學方式生動靈活，教學內容豐富多彩，課堂氣氛積極活躍，學生個性充分張揚。然而，在課堂中教師的“教”要出效率、出效益，學生的“學”要“苦學”變成“樂學”“會學”，那教師必須要善于點燃學生智慧這把火。

創造性地用活教材

荷蘭數學教育家弗賴燈塔兒認為：學習數學唯一正確的方法是讓學生進行“再創造”。教師的任務是引導、幫助學生去進行這種再創造的工作，而不是把現成的知識灌輸給學生。教師應樹立“用教材教”的理念，將靜態的結論還原成動態的生成過程，引導學生在探究性活動中，像科學家一樣參與數學知識的再發現、“再創造”過程。教師應充當一名組織者，提供探究材料，提出學習要求（動手折一折、畫一畫、量一量、比一比）；應充當一名引導者，提示研究方向，引導學生朝著有意義的方向去做；應充當一名合作者，教師成為學生中的一個，與學生平等交流，相互分享彼此的思考、見解和知識。

例如：在課題研究展示課上，當有老師教學《長方形、正方形的面積》時，就讓學生經歷了“猜想——驗證——結論”的研究過程。先讓學生猜想：長方體的面積跟什么有關？猜猜看它的面積公式可能是什么？在提出猜想的過程中，引導學生進行驗證：①給定12個小正方體去擺長方體，求面積。②學生獨立舉例，驗證，得出結論。有了長方形的驗證，正方形的面積公式推導就會很順利。驗證時，有的學生在舉例，還有學生直接說“這個公式正確”。老師問：“為什么？你怎么判斷它對呢？”他說：“正方形的邊長一樣長的，每行擺的個數就是邊長的長度，行數也和邊長一樣長。”“那么小正方體的個數就是……”老師提醒：“小正方體的個數就是邊長乘邊長，也就是正方體的面積。”還有的學生說：“老師，你不是說過正方形是特殊的長方形嗎，那正方形橫著的一條邊長就相當于長方形的長，豎著的邊長就相當于長方形的寬，長方形的面積公式等于長乘以寬；所以正方形的面積等于邊長乘以邊長。”聽，一個個有智慧的發言，只有在寬松愉悅、合作探究的氛圍中才能迸出這樣的火花。

營造活躍課堂

筆者認為，只要能讓學生的思維總處于活躍狀態，積極地探索知識并試圖將剛剛獲得的知識轉化為能力，這就是一節高效的課，成功的課。

教師要善于根據具體教學情景，靈活運用各種教育方法，發現和培養創新人才，成為學生創造潛能的開發者。在組織課堂教學的各環節中，教師要時刻牢記學生才是課堂教學的中心，要精心設計能調動學生課堂學習主動性的方法。課堂教學的效果，最終要體現在學生身上。只有通過學生的親身實踐和領悟去獲得知識，才是最佳學習途徑。因此，在教學過程中，要徹底改變“注入式、滿堂灌，教師講、學生聽”，把知識強行“塞入”學生大腦的傳統的教學模式和教育觀念。教師要由“演講者”轉變為“編劇”和“導演”，要像導演給演員說戲那樣，創造一種使學生能真正處在做中學的情景，促其自覺、積極地學習知識和思考問題。當然，教師不僅要關注學生雙基的掌握，更要在課堂中以幽默風趣、富有感染力的語言及事例激發學生的學習興趣，培養他們的學習信心，從而促進教學目標的全面達成。

數學教學要取得好的課堂效率，必須要引導全體學生積極主動地參與到學習活動中去。因此，在數學課堂教學中，教師要為學生提供活動方式，讓每一位學生都參與到學習中。在此特別強調會做，因為只有通過實踐，才能真正將所學知識消化、貫通；通過實踐，學生在“觸摸”中感知、理解和掌握數學知識。例如：教學“圓的周長”時，可以讓學生各自做直徑為1厘米、2厘米、3厘米、4厘米的硬紙圓片。上課時，各人用這些圓片在有刻度的厘米尺上滾動一周，并依次記下數據，讓學生分別算出每個圓片滾動一周的長度除以相應圓的直徑，再比較4個結果，研究圓的周長與直徑的關系。學生通過比較、分析和總結后發現：圓的周長總是直徑的三倍多一些。這時，教師可以告訴學生：這個三倍多一些就是“圓周率”，進而推導出圓的周長公式。這樣的動手實踐，一方面，調動了學生的學習積極性，有利于學生感知和理解新知識；另一方面，也促進了學生學習能力的提高。

注重學習方法的指導

陶行知先生說：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”所以，教師在課堂傳授知識的同時，還應注重學習方法的指導，幫助學生掌握科學的認知方法。教師要鼓勵學生敢于提出疑問，引導學生產生疑問，進而發現問題；要給學生質疑的時間和空間，使學生可以隨時質疑；會質疑本身就是思維的發展、能力的提高，通過質疑能使學生獲得有益的思維訓練，變“學會”為“會學”；會從“發現問題——分析問題——解決問題——再發現問題”中，養成勤于思考的習慣。在教學過程中，要真正發揮學生的主體地位，這就要求教師的教學方法要有根本的改變。教師要讓學生先學，讓學生按照老師揭示的教學目標，在導學提綱的指導下進行看書、自學，然后老師再根據學生自學的情況進行下一步的“教”。在這個“教”的過程中，教師要做的事情就是“授之以漁”，讓學生在自學中自己發現問題，并自己去尋找解決問題的方法。在此過程中，教師要針對學生暴露出來的問題進行引導，引導學生參與合作探究，讓老師的“教”與學生的自主學習完全融入到一起。可以說，好的教學方法既可以使課堂通暢有序，也可以充分發揮學生學習的主動性，挖掘學生自主學習的潛力，從而達到會學。

培養責任心與使命感

課堂要面向全體學生，培優補差工作不是課后的工作，而是課堂教學的重要內容。事實表明：利用課余補課的學生的成績，并不比不補課的學生成績好。因此，加強課堂教學中的培優補差工作，讓優生學得好、差生也不差，那補差工作尤其值得重視。補差，首先是“治懶”。差生之所以成為差生的原因，首先是“懶”，包括思維上的懶和練習中的懶。思維上的懶，常常表現為學習過程中的心不在焉、注意不集中；練習中懶，通常表現為練習速度慢，作業完成不及時，家庭作業拖拉等。針對以上情況，要分別采取有效措施：一是在課堂中加強“快速提問”，增加提問的密度，把一些略簡單的問題請差生回答，讓他們形成一定的自信心；二是給他們板演的機會，讓他們養成良好的練習習慣；三是課堂作業堂堂清，教師要嚴格監督，不給他們抄襲的機會；四是不能讓他們有拖拉家庭作業的機會，一經發現及時進行批評。總之，要重視培養學生的責任心、使命感，讓他們愿意學習。當然，教師不僅要鼓勵學生成績的進步，更要鼓勵學生良好學習習慣的形成，對學生能積極發言、認真練習、按時完成作業等都要及時給予鼓勵和適當表揚。激勵能引導全體學生愉快學習，實現課堂高效收獲。

在新課改背景下的數學高效課堂，不再是知識封閉的集中訓練營；而是師生互動、心靈對話的舞臺，是師生創造奇跡、喚醒沉睡潛能的時空，更是點燃學生智慧火把的主陣地。

（作者單位：廣西壯族自治區來賓市金秀縣桐木鎮中心校）