小學生寫句教學的切入點

《語文課程標準》提出，低年級小學生應該培養他們對“寫話產生興趣”，讓他們“寫自己想說的話”。但在實踐過程中卻發現：雖然孩子們的識字量很大，也具備了一定的詞語積累量，但要求他們寫句話，卻無從下手，部分小學生甚至出現了怕寫、厭寫的情緒。如何讓低年級小學生度過這艱難的起始階段，讓他們樂于寫句，并能從每次寫句中獲得趣味呢？筆者認為，關鍵是尋找一個切入點，引發學生積極寫句的興趣。

讓寫句與學生零距離

一、二年級的教材中雖然還沒有安排系統的寫句教學，但在教學中出現了一些寫句的訓練。如果教師能利用這些契機，培養學生寫句的興趣，這將使學生終生受益。然而，對于小學生尤其是剛剛開始寫句的小學生來說，他們還沒有掌握正確的用詞和造句的技巧，就要完成一定量的寫句，確實不易；再加上他們還沒有形成一定的生活經驗，也談不上有留心觀察事物的習慣，如果一開始就安排寫句，教師則毫無指導，學生也就無從下手。久而久之，學生就會對寫句失去興趣，甚至一提起寫句，就會唉聲嘆氣地說“不會寫”“不愛寫”。

要想改變這一現狀，教師必須要將寫句的要求適當降低，消除學生寫句的畏懼感，讓寫句與學生零距離，讓學生由擔心寫句到樂意寫句，再到能夠動筆寫句，進而流暢寫句。具體做法有：抓回顧新詞契機，利用“聽寫”切入；抓口語交際契機，引用“圖片”切入；抓教材資源契機，巧用“空白”切入；抓生活情景契機，“即興表達”切入。“興趣是最好的老師”。每個學生一旦對寫句產生樂趣，充滿自信，那么，寫句教學就成功了一半。

從聽寫與用字詞造句切入

聽寫是語文教學中的常用手段。以往談到的聽寫，往往就是指單純地檢查學生對字詞掌握的情況。其實，聽寫不僅有檢測評價之作用，更是學生進行再創造的良好途徑。以聽寫課文句子為例：筆者先讓學生聽老師讀：“春天來了，春雨姐姐唱起了一首動聽的歌。”學生在把這句話寫下來的同時，還可以根據這句話的意思，自己寫出關于春天的內容。比如，“春天來了，春風姐姐‘呼呼呼’地在歌唱”“春天來了，春雨姑娘忙把動聽的樂曲奉獻給大家”“春天來了，小草偷偷地從土里鉆出來”……大部分學生都有拓展性地寫出了關于春天的句子，讓不同層次的學生都有所提高。同時，教師加以適當的評價激勵，使寫句教學“潤物細無聲”，從而消除了寫句的神秘感，讓寫句與學生零距離，讓學生始終處于一種輕松的心態。心理學研究表明：人在心理安全和放松的狀態下，思維最敏銳、最活躍。這樣狀態下寫句也是最快樂、最有創造性的。

在教學中，為了使學生能夠熟記生字詞，會運用生字詞，每一課筆者先指導學生把每個生字組成幾個詞語，從中選出兩個詞語，寫出兩句完整的話，每課堅持寫四句話。這樣，學生慢慢地掌握了用詞造句的方法。在此基礎上，再進行拔高訓練，選本課中幾個自己喜歡的詞語寫一段連貫的話，將課文語言內化為自己的語言。這種作業雖然有一定難度，但避免了單調性，尊重了學生的選擇權，同時富有挑戰性和創造性，緩解了學生無話可說、無從下手的局面，給學生營造了一種輕松、愉悅、民主的思維氛圍。正如蘇霍姆林斯基所說：在學習的活動中，學生更愿意把自己看作是一個探索者、研究者。

指導學生從看圖說話入手

在日常生活中可常常看到：有些學生說話滔滔不絕，口若懸河，而寫句時卻絞盡腦汁，無從下筆。原因何在？因為“說”在實際生活中用的時間較多，而“寫”卻較少。沒有實踐，談何靈活運用呢？因此，教師可以指導學生從看圖說話入手，引發學生寫句的欲望。實驗教材中編排了許多圖畫，這些生動鮮活的圖畫，為學生的寫句創作提供了富有挖掘空間的素材，成為他們練筆的陣地。

例如：有一位教師執教口語交際課《小白兔運南瓜》，文中出現三幅圖。第一幅是“南瓜太大，小白兔正在為難”，第三幅是“南瓜已經運到家了”，關鍵的是第二幅畫面——“小兔是怎樣把南瓜運回家的”卻沒有出現。課文以空白圖片代之，讓學生進行想象說話。進行口語交際訓練時，該教師先讓學生借助兩幅圖片思考：“小白兔是怎樣將南瓜運回家的？”學生靜思默想后，各種方案紛紛出臺：有“滾”南瓜回家的；有用車將南瓜拖回家的；有請人幫忙將南瓜抬回家的；有將南瓜切成一塊塊搬回家的……課堂上，學生們各自陳述了運南瓜的方法，并討論了各種方法的優點和缺點，既發展了思維，又鍛煉了口語交際能力，課堂上充滿了勃勃生機。在此基礎上，該教師趁熱打鐵，設計了一個寫信環節：“給小白兔寫封信，告訴它可以用什么方法將南瓜運回家，看看小白兔會選誰的方法。”此環節的設計，激起了學生的好勝心，引發了他們對于寫話的興趣。教師又根據學生所寫的內容，在稍后的時間里，又設計了一個回信環節：引導學生用小兔子的口氣，給小朋友回信。學生們興致更高，不一會兒，各種回信就交了上來。這樣，先讓學生進行說話，再寫話，降低了寫句的要求，消除了學生寫句的恐懼感。

教育心理學指出，說寫結合是符合兒童語言發展規律的，口頭語言發展能促進書面語言發展，而書面語言發展又能使口頭語言得以豐富和完善，全面提高學生的語感能力，促進思維能力的發展，培養學生的寫句興趣。

文本“空白”切入

“空白”是作者有意或無意留下的、沒有寫明的、召喚讀者想象的意蘊空間。它能激發讀者與文本的對話，使讀者對作品有個性化的理解。人教版小學語文教材中“空白”很多，如果教師巧借文本“空白”，引導學生想象，那么學生的思維、表達欲望就會被這些“空白”激發，產生“如鯁在喉，不吐不快”之感。因此，教師應該抓住這樣的契機，有意識地引導學生對文本“空白”進行富有個性色彩的填補，把學生想說的變成想寫的，讓學生在“一吐為快”的過程中練習寫句。

例如：人教版小學語文二年級下冊《筍芽兒》是一篇擬人散文。文中寫道：“筍芽兒終于鉆出了地面。她睜開眼睛一看，啊，多么明亮、多么美麗的世界呀！桃花笑紅了臉，柳樹搖著綠色的長辮子，小燕子嘰嘰喳喳地叫著……”這里用了一個省略號，筆者在教學時緊緊抓住這一契機，和學生展開了下面的對話：

師：小朋友們，筍芽兒只看到這些了嗎？

生1：筍芽兒看到小草探出了小腦袋。

生2：筍芽兒聽到小溪在丁丁冬冬地彈琴。

生3：筍芽兒看到小青蛙出來散步了。

……

師：假如你是桃花，你會怎么對筍芽兒說，筍芽兒又會怎么對桃花說？假如你是搖著綠色長辮子的柳樹，你又會怎么說，筍芽兒又會怎么對柳樹說呢？假如你是小燕子……

生1：桃花笑紅了臉，對筍芽兒說：“筍芽兒，你看我多美啊！紅紅的臉，還穿著粉紅的紗裙，在明媚的春光里，咱們一起做游戲吧！”筍芽兒高興地說：“好呀！我要快快長大，等我長大了，一定去找你玩。”

生2：柳樹搖著綠色的長辮子說：“筍芽兒，你看！我的綠色長辮子是春風姐姐給我梳的，漂亮吧？”

……

學生說得滔滔不絕，他們還主動要求把剛才說的寫下來。試想一下，學生在這種類似的寫句中會有多少收獲。在課堂上，教師不妨多給學生一些問號、一些空白、一些表現自我的機會，讓學生在無形中喜歡上寫句，樂于寫句。

抓住生活場景即興表達

《語文課程標準》指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達。”由此可以明白，寫作教學要加強與學生生活的聯系。葉圣陶先生曾說：“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”這段話形象地說明了寫作與生活的關系。語言的源泉是生活。兒童從嬰兒期牙牙學語到學會說話，并沒有教材，完全是在具體的生活場景中學會語言。教師在進行寫句教學時，也應順應這一規律，有意創設真實有趣的生活場景，讓學生有話可說，樂于表達。例如：在指導學生用“粗心”寫句時，筆者是這樣指導的——課始，筆者空手走進教室，與學生問好后，一拍腦袋說：“哎呀！我把語文書忘在辦公室啦！”學生聽了哈哈大笑。于是，筆者回到辦公室拿來書后，便問：“誰來評價一下老師，用上‘粗心’二字？”學生們說：“老師粗心地把語文書忘在辦公室了。”“今天老師來上語文課，卻把語文書忘在了辦公室，真粗心！”“老師，你真粗心，竟把語文書都忘了帶上，下次可要細心點啊！”

教師不但可以創設生活場景讓學生有話可寫，也可以利用生活中存在的情景，讓學生樂于寫句。生活是寫作的資源。奧妙無窮的大自然和色彩斑斕的社會生活為學生寫句提供了取之不盡、用之不竭的素材。引導學生觀察自然、關注周圍的事物，學生會從中獵取到許多感興趣的寫句內容，寫句的范圍會隨之逐漸擴展，寫句的水平也隨之慢慢地提高。記得有一年年底，紹興下了一場60年罕見的大雪。這場突如其來的大雪給大人和孩子們帶來了驚喜。新學期剛開學，筆者發現許多學生在議論這場大雪，個個臉上洋溢著笑容。有的學生跑到筆者跟前，說：“老師，你看見過這樣的大雪嗎？我第一次看到這么大的雪。”“老師，我和我爸爸去玩雪了，還堆了一個大雪人呢！”“老師，我發現有些雪花是六邊形的，有些是五角形的。”……看著他們你一言、我一語地說得起勁，筆者靈機一動，說：“小朋友們，我們來談談那場雪吧！”

“那天，我們全家在打雪仗。我抓起一把雪，揉成一個雪球，朝我哥哥打去，正中他的鼻子，痛得他‘哇哇’大叫起來……”“我們全家也去玩雪了，我們把鞭炮放在雪地里，還抓來一把雪壓在鞭炮上，再把鞭炮點燃，只聽到‘啪啦’一聲，雪花四處飛濺，太有趣了！”“我還有更有趣的呢！我從地上抓起一把雪，偷偷地放到我爸爸衣兜里，我爸爸卻一點都沒發覺。后來，他發現自己的兜里怎么都是水，才發現是我搞的惡作劇，哈哈……”“我媽媽說雪很甜，很好吃，我和姐姐抓起一把雪塞到嘴里，但是一點兒味道都沒有，這才知道我們上當啦！”……孩子們不住地說著，筆者也不停地敲著鍵盤，將關鍵詞記錄在講桌電腦中，不到一刻鐘，投影幕布上寫滿了這些既有趣又有料的詞句。這時，筆者驀然發現，剛才的口語交際已然給學生搭建了一個寫句平臺。為了抓住這稍縱即逝的契機，筆者跟學生說：“大家這么開心，為了讓更多的人分享到你們的快樂，我們把它寫下來，好嗎？”學生異口同聲地回答：“好！”一會兒功夫，學生們紛紛收筆。讀著他們的作品，筆者仿佛回到那快樂的童年，看著孩子們燦爛得如杏花春雨般的笑臉，真正感到寫句原來如此簡單和快樂！筆者想，作為一名語文教師，尤其要注意生活中的一些真實情境，做生活的有心人，要善于抓住這些真實情境進行即興表達，讓學生覺得寫句原來是這樣簡單的事情。

結束語

對于小學低年級寫句教學，教師需要加以適當的點撥和鼓勵，把培養學生興趣放在首位，充分抓住各種契機，為學生的寫句搭建平臺，使學生輕松寫句，讓學生感受到寫句是一件很簡單、很愉快的事。學生一旦對寫句產生了興趣，就會視寫句為一種享受、一種需要，進而興致盎然地寫句，并沉浸其中，不斷提高，為整個小學階段的寫作打下堅實基礎。

（作者單位：浙江省紹興市斗門鎮中心小學）