兒童詩欣賞與創編

在兒童的世界里，詩是伴隨著歌而產生的。當幼兒咿呀學語時，父母長輩往往會通過歌的方式，給他們一種熏陶，因而兒童很早就有了一種詩的意識；而在幼兒園的三年成長中，詩與歌也是伴隨兒童成長的兩種營養。事實上，每首歌都是一首詩，兒童唱歌的過程某種程度上講就是吟詩的過程。而詩本身也是用來傳唱的，尤其是中國古詩，在相應的年代里幾乎都可以成為歌曲；因此，說“傳唱”詩歌，并不完全是一種浪漫描述，而是一種寫實。小學語文教學中，詩以特殊的形態呈現在學生面前，而學生對詩的喜歡不僅緣自于詩的朗朗上口，也緣自于詩可以讓學生表達一種情感，其中，又以兒童詩最為突出。因此在小學語文教學中，帶領兒童去欣賞詩，甚至是去創編詩，是一件非常有意義、有價值的事。

種下創編的種子

從學習的角度來看，欣賞是一個信息輸入的過程，但這種信息加工的生硬描述，顯然不能完全描寫出兒童詩的欣賞是一件多么美的事情。兒童詩欣賞，更多的是一種兒童的心靈與詩歌情境的交融，這種交融往往是“不計后果”的，不同的學生個體會有不同感受。而教育的期待就是：有感受就好！

課例研究是課題研究中的主要方式。劉饒民的《大海睡著了》是一首優美的兒童詩，也是課例研究中比較成功的范例之一。該詩非常適合小學生欣賞：“風兒不鬧了，浪兒不笑了，深夜里，大海睡覺了。她抱著明月，她背著星星。那輕輕的潮聲啊，是它睡熟的鼾聲?！眱热莶欢啵m合小學生記憶；想象空間很大，也適合小學生欣賞。在課題研究中，筆者所教班級學生的想象空間在課題組成員的預料之內：“風、浪、海、潮”“鬧、笑、睡、抱、背、鼾”“潮聲、鼾聲”，是欣賞初步的基礎性工作，用短時間的構思即可（多了會影響兒童詩欣賞的效果）；其后，欣賞的重點就是詩的意境，這需要學生的想象來完成。

于是，學生就徜徉在自己的想象里：“沒有見過大海沒關系，知道那是一望無際、廣闊壯觀的水就行了；白天，一陣風吹過，海浪歡快地跳躍著；而到了夜里，風兒不鬧了，浪兒不笑了，大海睡覺了。明月倒映在水里就像被大海抱著一樣，而眼睛一眨一眨的星星正被背著呢。聽！輕輕的潮聲。噢！原來是大海熟睡的鼾聲呢！”

欣賞是一種無聲的境界，學生們在欣賞過程中沒有膚淺的熱鬧，卻有深深的感悟。于是，創編的種子便發芽了，有的學生說：“這首詩真美！”有的學生就跟著說：“如果我能寫出這么美的詩，就好了?！?/p>

收獲欣賞的果實

在課題研究中要確立一個認識，那就是：對于小學生來說，創編詩不是為了讓學生寫出有多優美的詩，而在于讓學生在創編的過程中學會思考，以切實體驗“經由思，抵達詩”的意境；在于讓學生通過兒童詩的欣賞，從自己的生活中，從自己的想象中，提取出更多充滿意趣、優美的事情來，并用自己的筆以詩的形式寫下它們。

在兒童詩的欣賞與創編中，抒情詩是其中一個重點，這是課題研究之初課題組成員共同研究確定的。因為在大家看來，小學語文的教育要為學生的情感發展奠定一個堅實的基礎?！洞蠛Ｋ恕肥窃趯W生面前展開的寧靜、安詳的生活畫卷，是一首優美的生活抒情詩。于是，在欣賞之后，學生們的筆下出現《粉筆休息了》這首詩：“下課了，粉筆揮揮小手，向老師告別，躺在講臺上休息了；下課了，粉筆撣撣灰塵，個兒變矮了，躺在講臺上休息了；放學了，粉筆化作灰塵，向同學告別，飛到空氣里不見了。”而在課題組另一位老師的課堂上，當《讓我們蕩起雙槳》為學生所傳唱時，學生面前出現的自然是一幅優美的畫面。在此基礎上教師引導學生暢想：能不能將自己寫入一首詩，去體驗一下心中的美好情境？于是學生積極思考，筆下流出了這樣的詩句：“清晨，踩著鈴聲走進校園，一天的學習開始了；上課，鈴聲召喚我們進教室，在知識的海洋中踏浪；下課，鈴聲告訴我們注意休息，在操場上奔跑叫喊；到了傍晚，鈴聲響了，哦，原來結束了一天的學習，要向爸爸媽媽匯報今天的夢想（題為《學校的鈴聲》）?！?/p>

兒童的筆可能是稚嫩的，但筆下的詩無論如何都是值得贊賞的。欣賞而創編，春華而秋實！小學生兒童詩的閱讀與創編，樂趣盡在其中。

欣賞之路無止境

小學語文的學習時間跨度為6年，而真正適用于兒童詩欣賞的時間其實少于6年。但是，兒童詩的欣賞與創編并不完全在于時間的積累。如果將目光放眼于未來，那么兒童詩的欣賞與創編是無止境的。

我們相信，學生的生活也具有詩意，春有花月秋有實，夏有涼風冬有雪；蟬鳴蛙叫、鳥語花香，固然可以入詩；而學生的在校生活、家里長短，其實也可以入詩。國人常說詩情畫意，是說詩追求的是一種情感流露。兒童的情感是豐富的：體現在兒童詩的欣賞中，便是讀取他人的情感并希望引起自己的共鳴；而體現在兒童詩的創編中，便是將自己的情感融入詩中并希望引起他人的共鳴。于是，兒童、詩與他人便聯系了起來。

結束語

詩，作為兒童成長過程中的一條道路，自然是寬廣而無限的，是沒有止境的。學生于詩中，教師于詩的教與學中，其實也能獲得諸多成長。

（作者單位：江蘇省啟東市匯龍小學）