掌握課堂的正反饋策略

反饋是控制論的基本概念，指將系統的輸出返回到輸入端并以某種方式改變輸入，進而影響系統功能的過程。反饋可分為負反饋和正反饋，負反饋使輸出起到與輸入相反的作用，正反饋使輸出起到與輸入相似的作用。從信息傳播學的角度來看，傳播過程中也有正反饋和負反饋之分。正反饋是傳播者的給定信息能強化系統正在進行的活動，它可以使系統由舊穩態發展成新穩態，從而提高系統穩定的水平和層次，提高系統運行的效率。

中職化學課堂現狀

課堂是一個由師生雙方共同主導的復雜的信息場，無時無刻不充滿著反饋。彌漫正反饋的課堂才是生動活潑、真實有效的課堂。由于中職學生已經具備了較強的思辨能力、表達能力，這為中職化學課堂增強正反饋提供了良好基礎。正確掌握中職化學課堂的正反饋策略是中職化學教師基本的教育教學能力。中職化學教師要不斷激發學生的課堂正反饋，努力提高課堂教學效益。

目前，新課程理念下的中職化學教學重視課堂教學效率，課堂反饋已得到了前所未有的重視。但不可否認的是，中職化學課堂仍然存在一些負反饋現象。

一是“假反饋”。在一些課堂上，經常可以聽到“正確”“很好”之類的話，經?？梢钥吹浇處熦Q起大拇指等。教師對學生思維成果的簡單肯定，往往使學生的獨特理解和獨特感悟沒有機會體現，而成為被教師強勢牽著的模式化表演，變成了中職化學課堂的虛假飾物和華麗包裝。

二是“空反饋”。學生由于認知水平不同，對課文有著不同認識。如果教師對學生的理解缺乏針對性分析，而是一味鼓勵，容易使學生形成模糊認識，最終學而無獲。例如：有位教師在教學《大氣污染和環境保護》一課時，學生由于學生生活背景、生活經歷和認知水平的差異，對大氣污染和環境保護有不同認識，但該教師對學生的理解缺乏針對性分析，只是一味鼓勵，容易使學生形成模糊認識，最終學而無獲。

三是“淺反饋”。例如：在教學《重金屬與人體健康》時，一位教師設問只是停留在課文中說了一些什么內容、有哪些新鮮事之類的瑣碎問題，而沒有通過舉案說法等方法聯系生活實際，調動學生思維、情感等深層次因素，致使學生關于“重金屬對人體健康的影響”的認識停留在相對膚淺的層次，無法產生強烈的危機感和責任感，因而難以達到課堂教學目標。

因此，教師要在反饋上多練內功，使反饋發揮激勵、指導的作用。如果教師在進行課堂反饋時能做到準確得體、機智巧妙、獨特創新，就會在課堂教學中揮灑自如，使學生以更強的自信心投入學習。

化學課常見的正反饋方式

教無定法。課堂反饋的方式與師生雙方的情感、性格、雙方關系等多種因素有關，也必然是瞬息萬變和靈動多樣的；然而，如果將中職化學課堂看成一個靈動的信息場，還是會從中發現這些課堂正反饋的某種規律性。

肯定式反饋 即通過對學生課堂表現的肯定和表揚，實現對學生學習行為的引導和激勵的作用。這種肯定式反饋起到了引導和激勵的作用，是教師在找到激發學生思想火花的知識點的基礎上，組織、提煉、延伸進而貫穿整個教學環節的重要步驟。但要注意，這種反饋不能變成簡單的肯定和表揚，而要在肯定后分析正確的原因，讓學生既知其然，又知其所以然。

否定式反饋 批評并非禁區。中職化學課堂教學反饋的基本標準，就是在尊重學生獨特體驗時，勿忘教材是中職化學教學之根本；在尊重文本價值時，勿忘學生的個性差異和主觀體驗。所以，當學生見解不夠完整時，教師就應該不厭其煩地進行點撥；當學生認識出現偏頗時，教師就應該直言不諱地加以糾正。化學實驗設計對于發展學生的科學探究能力、提高他們的科學素養具有重要意義。在設計探究性實驗時，要注意四個原則：一是科學性的原則，所設計的實驗應該符合科學道理，不能憑空捏造；二是對照性的原則，要設計一個對照性的實驗，希望這個實驗更能夠說明問題，一定要有正反兩個方面的實驗；三是等量性的原則，所設計的實驗中的平行反應，試劑的取用應該是等量的；四是單因子的變量原則，對某個實驗的影響，會有很多的因素，實驗正是要人為控制條件，使眾多變量中，只能有一個因素是變量，其余幾個是一樣的。如果學生的實驗設計和實驗操作有悖于以上四個原則，教師就應該旗幟鮮明地給予否定式反饋，并說明原因。

無聲的反饋 課堂上，教師對學生的反饋，除了要善于用激勵性的語言外，還應該常用無聲鼓勵，即用表示贊許、喜歡的體態語言進行反饋。這種反饋簡便、直接、有效，對學生的成長同樣起著重要作用。

增強正反饋的策略

善待意外，促成正反饋 學生的生成性資源有利于教學，教師就應及時加以捕捉、利用。教師要走下講臺，走到學生中間，發現一些不易察覺的情緒性或問題性資源，進而捕捉課堂上寶貴的生成性教學資源。例如：一節習題課上，在檢驗濃硫酸與銅的反應產物及儀器的連接時，一位學生突然提出了這樣一個問題：“濃硫酸中本來就有2%的水，實驗中所檢驗的水一定就是反應中生成的水嗎？”筆者立即意識到這是一個很好生成性資源。筆者首先對這位學生的問題加以肯定，并且表揚他思維敏捷、全面；然后組織、啟發學生進行討論，讓他們證明反應中確實有水生成（不是原濃硫酸中的水），思考能否用原裝置進行定量測定。結果，筆者的肯定和鼓勵促成了熱烈生動的課堂氣氛，使本課教學取得極大成功。

啟動類比，生成正反饋 教師應通過縱向橫向的對比和聯想，努力構建反饋內容多元化，增強中職化學課堂信息量。例如：對于大多數初學者來說，“氣體摩爾體積”的內容較為抽象，但少數學生能夠聯想到醫用針筒，認為可以利用針筒加以說明。筆者及時借鑒這一資源，將兩支相同的針筒分別吸入40毫升的水和空氣；然后，用橡膠塞將針筒堵住，推動活塞；結果，吸入空氣的針筒的活塞可以推動，吸入水的針筒卻沒有變動，這說明氣體分子之間的距離較大。于是筆者抓住時機點撥：“氣體體積主要取決于分子間的平均距離，即取決于外部的壓強和溫度，而液體主要取決于微粒的大?。灰_定1毫升氣體的體積，就要采用定溫度和定壓強，使其過渡到標準狀態下的摩爾體積?！蓖ㄟ^類比方法，用兩個簡單的針筒，就使枯燥無味的理論知識得以活化，從而強化了學生對氣體摩爾體積的理解，達到了課堂教學目標。

層層深入，釋放正反饋 在課堂教學中，教師要善于營造平等的交流氛圍，激發師生、生生間富有靈性的反饋；要時刻關注并及時捕捉有探究價值的信息、新問題，促進教學正反饋的不斷生成和發展。愛因斯坦指出：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決一個問題也許僅是一個數學或實驗的技能而已。而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要有創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步?！痹诨瘜W新課程中，“提出問題”作為科學探究能力的重要環節應該受到高度重視。一次，筆者在課堂上設計了一個環環相扣的問題鏈：“食鹽能否溶解于水中？”“食鹽能否無限制地溶解于水中？”“食鹽能否溶解于其他溶劑（如酒精、汽油、氯仿和苯）中？”由于學生在日常生活中已經有了這方面的生活經驗，因而對他們來說，第一個問題很容易；對第二個問題，雖然學生有“食鹽能溶于水中”的生活經驗，但是一定量的水到底能溶解多少食鹽，很多學生并沒有思考過，不過學生能通過實驗解決這一問題；第三個問題屬于擴展性化學實驗問題，對所涉及的幾種溶劑，學生都有強烈的探究欲望。這樣，筆者在教學中由易到難，層層設疑，引導學生答疑，并在對學生反饋進行肯定的基礎上，過渡到本堂課教學內容，使學生在不斷的正反饋中得到鼓勵，不知不覺地完成了教學任務。

借助媒介，強化正反饋 網絡環境下的化學教學將給教師們帶來新的思考和新的挑戰。網絡作為一種教學資源，在網上可以最新教學資源，并實現資源的共享；網絡作為一種學習的媒體，可實現跨越進度、跨越時空的教學，可實現與他人合作學習與分享學習成果；網絡環境下可以實現全新的互動式的教學，可完全實現個性化的學習。在教學中，筆者積極引進網絡工具和網絡資源，在解決課堂重點、難點上起到了事半功倍的效果。例如：學習苯的結構時，學生對苯環狀結構存在不同看法。對此，筆者在網上下載苯的結構動畫，組織學生組拼符合苯結構可能存在的所有球棍模型結構。學生通過反復比較研究，逐漸理清了思路：首先是褪色反應，說明具有不飽和結構；然后是取代反應，說明一氯取代物只有一種；最后是加成反應，說明物質具有烯烴結構。后來，筆者又播放Flash動畫，強化學生對教學內容的理解，使學生學得興趣盎然，課堂氣氛生動活潑。

多元評價，鞏固正反饋 美國心理學家加德納提出了多元智力理論，認為人有7種智力，即語言能力、數理邏輯能力、視覺空間能力、身體動作能力、音樂藝術能力、人際交往能力和認識自我能力。不同的人可能擅長于特定的智力，有的學生擅長于化學推理，有的學生對化學現象觀察敏銳，有的實際動手操作能力強，有的學生具有化學課題研究項目的組織領導能力；用單一筆試的方式作為化學教學的唯一評價方式，顯然是有局限的，是對學生不公平的評價。因此，教學評價應該走向多元評價，從多角度和多維度全面客觀地評價。在評價的方式上，要橫向評價與縱向評價相結合，過程評價與結果評價相結合，正式評價與非正式評價相結合，教師評價、他人評價和自我評價相結合，筆試評價與實際操作評價相結合，觀察、訪談與測試相結合；在評價的內容上，可以是教師觀察日記、訪談記錄、問卷調查，也可以是學生作業、學習筆記、測試成績、作品（小論文、課題報告、調查報告、小制作）等。這種多元評價的方式，是“特長=才能”的科學人才觀的具體體現，對中職學生特別重要。

第二課堂，延伸正反饋 社會是研究環境影響的主場地，只有走出學校、走向社會，才能真正感受到理論研究的真實性。課外研究活動是對課內化學知識以及課外講座的補充和實例證明，是化學課堂的延伸和補充。比如，教師可以帶領學生對當地主要環境污染進行研究，并讓學生們給出自己的解決意見，然后再與當地環境保護部門的環境保護措施進行對比，分析相互之間處理方法的不同之處，最后對不足之處加以點評；教師也可以組織學生進行空氣可見度、污染物濃度、汽車尾氣排放、當地水質、雨水酸堿度等的檢測；還可以組織學生進行凈水實驗、廢棄物收集、廢舊電池收集等。通過一系列的環境保護課外活動，讓學生親身了解環境破壞的危害性，并提出一些可行的保護環境的建議或者意見，從而深刻了解到保護環境的重要性和緊迫性。

總之，正反饋是生動高效課堂的重要推手，它同時還與師生個性有著極大的關系。因此，要認真研究師生特點和中職化學學科特點，不斷尋找更好激發中職化學正反饋的策略、方法和途徑。

參考文獻

[1]郭啟明.教師語言藝術[M].北京：語文出版社，2001.

[2]陳啟新，王云生.走進課堂——高中化學新課程案例與評析[M].北京：高等教育出版社，2005.

[3]張志勇，潘永慶等.多元評價：創新教育的有效機制[M].濟南：山東教育出版社，2004.

[4]周衛勇.走向發展性課程評價[M].北京：北京大學出版社，2002.

[5]楊九俊.新課程教學評價方法與設計[M].北京：教育科學出版社，2004.

（作者單位：廣西壯族自治區百色市民族衛生學校）