高校創(chuàng)業(yè)教育現狀分析及對策思考

【摘 要】在驅動社會轉型與經濟發(fā)展的趨勢之下，如何以更有效、更具實踐性的方式培養(yǎng)出不同類型的創(chuàng)新人才，立足自身辦學特色與優(yōu)勢開展創(chuàng)業(yè)教育， 借鑒發(fā)達國家開展創(chuàng)業(yè)教育的成功經驗，已然成為中國高校改革與發(fā)展過程中面對的重要任務。促進創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育之間的關系，加強創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育之間的融合，構建創(chuàng)業(yè)教育師資的成長平臺，逐步形成各具特色的創(chuàng)業(yè)教育體系。

【關鍵詞】創(chuàng)新；創(chuàng)業(yè)教育；專業(yè)教育；融合

近年來，隨著各級政府支持創(chuàng)業(yè)的一系列優(yōu)惠措施的頒布與實施，創(chuàng)業(yè)成為了社會上的一個熱點話題。推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)已經成為促進經濟發(fā)展、提升人才培養(yǎng)質量的重要驅動力，鼓勵全社會的創(chuàng)業(yè)活動是破解當前形勢下經濟與社會發(fā)展的重要戰(zhàn)略，通過構建一個多元化的創(chuàng)業(yè)型社會，推動經濟結構的整體轉型。根據近三年的《中國大學生就業(yè)報告》顯示，盡管參與創(chuàng)業(yè)的學生人數正在逐年增長，但不管是應屆畢業(yè)生還是畢業(yè)三年內的畢業(yè)生，參與創(chuàng)業(yè)的人數比例偏低，占比始終在3%以下。高校是大學生開展創(chuàng)業(yè)教育的橋頭堡，有必要對當下的創(chuàng)業(yè)教育存在的問題進行歸納與反思。無論是從大學生對創(chuàng)業(yè)教育的需求與高校自身發(fā)展對創(chuàng)業(yè)的需求，還是借鑒國外高校本身發(fā)展對創(chuàng)業(yè)的需求來看，我國高校的創(chuàng)業(yè)教育仍然處于有待完善的階段。

1.我國高校創(chuàng)業(yè)教育存在的問題分析

1.1高校對創(chuàng)業(yè)教育的目標及理念的認知失之偏頗是創(chuàng)業(yè)教育嚴重受阻的原因之一

創(chuàng)業(yè)教育從廣義上來說是培養(yǎng)具有開創(chuàng)性的個人，它對于拿薪水的人也同樣重要，因為用人機構或個人除了要求受雇者在事業(yè)上有所成就外，正越來越重視受雇者的首創(chuàng)、冒險精神，創(chuàng)業(yè)能力，獨立工作能力以及技術、社交和管理技能。正因為如此，廣義的創(chuàng)業(yè)教育“在于為學生靈活、持續(xù)、終身的學習打下基礎”。狹義的創(chuàng)業(yè)教育則是與增收培訓的概念緊密結合在一起的。

開展創(chuàng)業(yè)教育人們在認識上還存在誤解。最典型的表現是將創(chuàng)業(yè)教育當作“企業(yè)家速成教育”，即認為高校的創(chuàng)業(yè)教育，是使在校學生成為大大小小的“老板”，他們心目中的創(chuàng)業(yè)教育成果是大大小小的“學生創(chuàng)業(yè)公司”這種對創(chuàng)業(yè)教育的理解，不僅偏離了創(chuàng)業(yè)教育的理念，而且誤導創(chuàng)業(yè)教育的實踐。還有人認為，創(chuàng)業(yè)教育就是培養(yǎng)學生創(chuàng)辦企業(yè)的能力，有的學校領導認為大學生創(chuàng)業(yè)是因為就業(yè)無門不得已而為之，學校的就業(yè)率高就沒有必要開展創(chuàng)業(yè)教育；甚至還有的教師認為創(chuàng)業(yè)教育就是培養(yǎng)小商小販，偏失了大學的教育意義等等。正是由于這些對創(chuàng)業(yè)教育的目標和理念的認識不到位致使一些高校對創(chuàng)業(yè)教育表現冷淡，從而使我國創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展嚴重受阻。

1.2高校創(chuàng)業(yè)教育在實施定位層次不清，導致我國高校創(chuàng)業(yè)教育在實踐中錯位

首先是對創(chuàng)業(yè)教育的定位不清晰，對創(chuàng)業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的理解應該有兩個層次：一是在于引導和鼓勵小部分有能力的大學畢業(yè)生走上創(chuàng)業(yè)之路，開發(fā)新的經濟增長點；二是使大部分人在各自的職業(yè)生涯中保持活力，更好地發(fā)展，在各自的崗位上創(chuàng)造更大的價值。但在目前的高校，或一哄而上，引導學生全員創(chuàng)業(yè)，或僅僅是創(chuàng)業(yè)精神的宣傳，不能付諸行動來支持少數有創(chuàng)業(yè)能力的學生進行創(chuàng)業(yè)。

其次這種錯位還表現在創(chuàng)業(yè)教育的功利主義的價值傾向，我國高校的創(chuàng)業(yè)教育起步晚，積累少，缺乏相應的物質保障及軟件設施，高校的創(chuàng)業(yè)教育沒有從源頭抓起，沒有知識與實踐的結合，不是重點地以點帶面，而是一窩蜂，夢想一夜之間校園誕生無數的老板，創(chuàng)業(yè)教育被當成創(chuàng)業(yè)教育被當成是“企業(yè)家速成教育”，成果在于成立大大小小的“學生創(chuàng)業(yè)公司”。對于這種功利主義的創(chuàng)業(yè)教育， 無法滿足以創(chuàng)立高新技術產業(yè)為標志的“創(chuàng)業(yè)革命的需要”。

再次創(chuàng)業(yè)教育的推廣范圍受限，創(chuàng)業(yè)教育的開展始于創(chuàng)業(yè)大賽，印有極強的精英化痕跡，關注的是少部分人的驕人業(yè)績，大部分學生只是袖手旁觀的看客，沒能很好的發(fā)揮創(chuàng)業(yè)教育所應有的功能，失去創(chuàng)業(yè)教育本身最核心的價值。

1.3高校創(chuàng)業(yè)教育在實施過程中，軟硬件配置與學生的創(chuàng)業(yè)學習的矛盾，導致創(chuàng)業(yè)教育的效果不佳

一是硬件問題。部分高校的教學硬件特別是實習實訓場地不達標，以就業(yè)為導向和工學結合的教學原則落實不到位，教學上不是以能力為中心而是以課程為中心，教學內容專業(yè)設置與現實需要脫節(jié)，特色專業(yè)和特色課程建設落后，人才培養(yǎng)口徑較窄，存在著單純的“技術勞動者”而不是全面的“文化技術者”的培養(yǎng)傾向。

二是軟件問題。部分高校的創(chuàng)業(yè)教育的教師團隊無法與專業(yè)相結合起來。從目前的現狀來看，大部分從事創(chuàng)業(yè)教育的教師來自于就業(yè)工作的第一線，一個具體的例子就可以很好的說明，2013年湖南省舉辦的高校創(chuàng)業(yè)教師培訓班中的大部分的學員都是來自各高校的從事就業(yè)指導的行政工作人員。而在高校從事專業(yè)教學的教師來講，很難得到這樣的培訓機會，從而無法提升專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育的融合度。從某種程度上來講，國內相當部分的高校的創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育是兩個無法融合的教學團隊。原因無外乎兩個，一個是從事創(chuàng)業(yè)教育的教師，往往是從沒有承擔專業(yè)教學任務的行政或者是學生工作人員中選拔出來的；二是創(chuàng)業(yè)教育對于從事專業(yè)教學的專職教師沒有吸引力，從事創(chuàng)業(yè)教育既無法從專業(yè)知識上得到提升，也無法在職稱與職務上得到提升，使得這樣一個專業(yè)知識豐富的群體很難有動力去學習專門的創(chuàng)業(yè)知識。

2.我國高校創(chuàng)業(yè)教育開展的對策與建議

2.1轉變對創(chuàng)業(yè)教育的認知，改革創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展戰(zhàn)略，鼓勵多樣化的發(fā)展模式

創(chuàng)業(yè)教育的本質在于挖掘出每一名大學生的創(chuàng)新潛力，喚醒其創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的意識，促進大學生的創(chuàng)業(yè)能力，最終提升高校整體的人才培養(yǎng)質量。從創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的角度來講，我國高校的創(chuàng)業(yè)教育需要在分層分類、區(qū)分地區(qū)差異和高校差異的基礎上，調整自身的發(fā)展戰(zhàn)略和實施路徑，深化對創(chuàng)業(yè)教育內涵的認識，將面向少部分學生為主的培養(yǎng)自主創(chuàng)業(yè)為主轉向面向全體在校學生的崗位創(chuàng)業(yè)者，將創(chuàng)業(yè)教育的理念與方法融人專業(yè)教育過程中，豐富并完善大學生的知識結構，使其能夠更好地適應未來不斷創(chuàng)新的社會并實現自我發(fā)展。

探索適合本校情況的創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展之路，從發(fā)展模式、課程建設、師資培養(yǎng)、教學改革、實踐基地發(fā)展等多個層面推進創(chuàng)業(yè)教育在髙校中的全面發(fā)展。借鑒發(fā)達國家髙校創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育之間融合的經驗，我國高校創(chuàng)業(yè)教育的開展一方面可以根據自身的辦學特色和實際情況選擇合適的融合模式，在全校層面通過課程設置、師資建設、設立創(chuàng)業(yè)教育中心，建立起結合專業(yè)特色領域開具專業(yè)特色的專業(yè)類創(chuàng)業(yè)課程，也可從學校層面開設創(chuàng)業(yè)教育專修課程和建立創(chuàng)業(yè)孵化基地，吸引已經對創(chuàng)業(yè)有所了解，接收了一定創(chuàng)業(yè)教育基礎的學生參與到高階段的創(chuàng)業(yè)實踐項目中來。

2.2促進創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合，大力支持創(chuàng)業(yè)課程建設

將具有開放性、跨學科性及創(chuàng)造性特征的創(chuàng)業(yè)類課程與通識課程、專業(yè)課程相融合，將成為創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育之間融合的基礎。創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合需根據不同專業(yè)特點及人才培養(yǎng)目標定位，在專業(yè)平臺上融入基于崗位創(chuàng)業(yè)意識、崗位創(chuàng)業(yè)知識、崗位創(chuàng)能力為導向的創(chuàng)業(yè)教育。首先，在課程開發(fā)與設計上，總是創(chuàng)業(yè)教育通識課程的開發(fā)，增加創(chuàng)業(yè)教育通識課程的數量，擴大其覆蓋面以使更多的大學生能夠選擇滿足自身需求的創(chuàng)業(yè)類課程。為了使大部分學生在不同程度上接觸到創(chuàng)業(yè)的基本理念與基礎知識，還可以考慮在現有的通識課程體系中融人創(chuàng)業(yè)教育的內容。其次，大力推進專業(yè)類創(chuàng)業(yè)課程的開發(fā)，嘗試將創(chuàng)業(yè)教育的內容納人到專業(yè)課程體系，鼓勵專業(yè)教師開設專業(yè)類創(chuàng)業(yè)教育的選修課程，從而強化創(chuàng)業(yè)教育在全校的影響力。再次，鼓勵專業(yè)教師在專業(yè)課程的教學過程中滲透創(chuàng)業(yè)教育的內容。

2.3推動創(chuàng)業(yè)教育教學改革，鼓勵專業(yè)教師積極參與

高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展過程中始終面對的一大挑戰(zhàn)就是專業(yè)師資隊伍的缺失以及如何確立其他學科領域教師對創(chuàng)業(yè)教育的認同感和支持感。如果說課程的設計與開發(fā)決定了創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育之間互相融合、彼此滲透的范圍和方式，那么，來自教師的認同和支持則決定了二者相互融合的程度。

從我國目前創(chuàng)業(yè)教育的實際發(fā)展情況來看，高校其他學科的專業(yè)教師對創(chuàng)業(yè)教育還缺乏一定程度的認同，其對創(chuàng)業(yè)教育融人專業(yè)教育的支持也缺乏主動性的。許多專業(yè)教師對于創(chuàng)業(yè)教育的內涵缺乏深度的理解，對于將創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育也存在著疑問。因此，高校需在轉變專業(yè)教師對創(chuàng)業(yè)教育的認識、鼓勵專業(yè)教師探索創(chuàng)業(yè)教育教學等方面提供支持。

綜上，面對經濟社會發(fā)展新形勢，我國高校創(chuàng)業(yè)教育還會面臨諸多挑戰(zhàn)與難題，需要繼續(xù)探索。推動創(chuàng)業(yè)教育的深度改革，至關重要的一點就是加強創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育之間的深度融合，重視創(chuàng)業(yè)教育通識課程和創(chuàng)業(yè)類專業(yè)課程的設計和教學，提升專業(yè)教師對創(chuàng)業(yè)教育的內源性支持，建立起一整套促進創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的機制。

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