項目學習前沿對話

閆寒冰，教育技術學博士，教授，博導，現任華東師范大學開放教育學院副院長，英特爾未來教育項目全國專家組核心成員，“國培計劃”專家庫首批入庫專家。研究領域主要集中在信息化教學設計、教師培訓設計與管理、遠程培訓設計與管理。近年來，閆寒冰博士出版了專著《學習過程設計》《信息化教學評價——量規實用工具》《遠程教學設計》等，并在國內外發表學術論文30余篇，已完成和在研課題20余項，包括教育部師范司委托課題“國培計劃”質量管理規范，教育部人文社科課題“教師遠程培訓的質量管理”等，以及“中小學教師信息技術應用能力標準”和“中小學教師信息技術應用能力診斷測評工具”等。

20世紀初誕生于美國的項目學習，經過幾十年的發展，到20世紀八九十年代，在西方一些發達國家尤其是美國活躍起來。直到現在，許多大、中、小學都在積極倡導和應用這種學習模式。

進入本世紀，我國基礎教育課程改革的大潮波濤洶涌。傳統的僅限于文化知識掌握、有教科書和教師傳授知識與技能的教育模式，受到空前沖擊。在全民反思基礎教育的背景下，項目學習因其與新課改理念的高度契合而引發教育界的熱切關注。一些教育研究者和教育機構率先引進這種先進的教育理念并積極投入研究和實驗。本刊作為國內首創的專門研究項目學習的刊物，旨在全面而系統地為項目學習研究、推廣與實踐服務，傳遞項目學習研究和實驗的最新動態，探討熱點問題，引領課程改革方向。為此，本刊記者專訪了華東師范大學開放教育學院副院長閆寒冰教授。

本刊記者：閆教授，您好，感謝您在百忙中接受我們的采訪。您是項目學習研究領域的專家，我們想請您就目前老師們普遍關注的有關項目學習領域的幾個熱點問題作一些解答，可以嗎？

閆寒冰：沒問題，我非常愿意為大家答疑解惑，讓更多的一線教師了解項目學習，實踐項目學習。

本刊記者：首先，請您談談項目學習對落實新課標有哪些積極意義。

閆寒冰：新課標是我國在應對21世紀挑戰的背景下應運而生的。因而，在新課標中，各個學科都體現出對學生能力培養的關注，如2011版《義務教育語文課程標準》中，提出要在“發展語言能力的同時，發展思維能力，學習科學的思想方法”；數學課程標準中，則提出“體會數學知識之間、數學與其他學科之間、數學與生活之間的聯系，運用數學的思維方式進行思考，增強發現和提出問題的能力、分析和解決問題的能力”。其他學科莫不如是。

能力培養與知識習得不同，它需要真實情境的體驗與高級思維的運用。學生必須自己承擔學習的責任，他們的角色要由被動的接受者變為主動的知識建構者——傳統的教學模式顯然無法支撐能力培養目標的達成，而這恰是項目學習教學模式的優勢所在。

如果說新課標提出了能力培養的目的和要求，那么項目學習則提供了成熟的方法與路徑。

本刊記者：您的認識很深刻，事實上大多數老師目前還是沒有深刻理解新課標的核心是要培養學生的能力。請您談談項目學習有哪些特點，對推動學生學習方式的革新有哪些積極意義，好嗎？

閆寒冰：先讓我們來看看項目學習有哪些特點。一個好的項目學習應該是：

（1） 能夠使學生參加開放的真實的活動任務；

（2） 強調與課程標準相一致的重要學習目標；

（3） 以核心及本質的問題驅動項目學習；

（4） 學習項目包括過程性評價和多種類型的評價；

（5） 學習項目與現實生活相關；

（6） 學生通過作品或績效來證明自己所學的知識；

（7） 以技術支持和提高學生的學習效果；

（8） 思維技能是項目學習的主要內容；

（9） 教學和學習策略多樣化，并且支持不同的學習風格。

看到以上特點，你有沒有發現項目學習推動的正是“以學生為中心”的教學？在項目學習的情境中，學生學習方式會自然而然地發生變化，使學生從被動的知識掌握向自主、合作、探究學習的方向發展。

本刊記者：您這樣一解釋，我明白了。在教學實踐中，項目學習對廣大教師提出哪些挑戰呢？

閆寒冰：項目學習的基礎理念是“以學生為中心”，這與教師所習慣的傳統教學設計理念有很大不同，所以教師必然會遇到極大的挑戰。

從經驗上，當代教師自身所接受的教學是傳統的，是“以教師為中心”的，沒有任何有關項目學習的可供遷移的體驗。

從心態上，由于應試的壓力大，而考試對能力的培養效果無法直接佐證，反而是高強度的應試練習似乎更奏效一些。為此，教師在應用項目學習時存在一定的顧慮。

從方法上，項目學習中的任務設計、問題設計、支架設計、多元評價設計等，對于大部分教師而言，需要全面地學習。教師要從“講授者”轉變為“助學者”，具體來講，包括引導者、組織者、評價者和課程設計者。

從能力上，在項目學習中，教師不再（事實上也不可能）維持自己作為“專家”的角色，而是通過幫助學生獲得、解釋、組織和轉換大量的信息來促進學生學習以解決實際生活中的問題。這反而是需要教師對知識體系有更深刻的了解，對問題解決有成熟的思考策略；要求教師從“知者”轉變為“智者”。這種挑戰當然是非常巨大的。

本刊記者：是的，教師確實首先要從觀念上徹底轉變，才能適應項目學習，適應新課程理念。再請您談談教師從實踐層面應該如何學習和應用項目學習，好嗎？

閆寒冰：好的，我談談個人的看法。教師要想開展項目學習，還是要先對這種教學模式進行系統的學習，學一點兒用一點兒的方式固然勇氣可嘉，但畢竟我們面對的是學生，而不是可以反復實驗的材料。前人運行成熟的方式方法，可以讓我們站在巨人的肩膀上，加大成功的可能性。在我學習過的材料中，英特爾未來教育的“項目學習”（也稱PBA）專題課程是理念高度與操作效度兼備的，非常值得推薦。此外，還有WebQuest、MiniQuest、研究性學習等探究模式（也可以理解為項目學習的一種）的網站也特別值得教師們持續關注。

在應用項目學習時，有這么幾個建議：

第一要發揮團隊的力量。在教研組里，如果能夠就某一學科、某一學段的內容進行集體規劃，共同備課，就會形成事半功倍的效果，不同的教師在課時的安排上也能互相借力。

第二要有精品項目意識。開展項目學習往往需要教師至少在單元層面上考慮教學，因此考慮要更周全。設計好的項目，可以在不同學期里反復修訂使用，因而也要在過程中積累學生的反饋與作品，用于下一屆學生，可以使整個項目越來越精致，越來越有成效。

第三要根據課程標準來設計項目學習的教學目標。切忌只考慮有趣、好玩，而使項目學習成為一般意義上的拓展活動。

最后，其實也是最為重要的建議，教師要努力提升自己的本體知識，加強自己對學科知識體系的把握。為什么這么說呢？因為有一些年輕教師，初步學習了項目學習后，自認為獲得了改變教學陳規積習的制勝法寶，興致勃勃地應用，卻無功而返，究其原因，還是他們本體性知識的匱乏。項目學習要求教師將教材當作是教學材料，以真實情境來架構任務，將知識與技能的學習鎖定在具體情境之中——所有這些，如果沒有扎實的本體知識做地基，教師設計項目學習只能是“形”似而“神”不似。記得一次，有一個正在學習項目學習教學法的研究生在我講座間隙提問：“如何才能設計出跨學科的項目？”我問：“跨哪些學科？”她略想了一下，答：“比如說跨生物和物理。”我問：“你對這兩個學科掌握到什么程度？”她就啞然了。跨學科的項目需要有跨學科的積淀，這個是沒有辦法的事情。“人有多大膽，地有多大產”的冒進思想誤人，項目學習更需要對學科本身有深刻的理解。

本刊記者：您的這些建議很中肯，也很實用。但是，我們不能回避的現實是，我們現在普遍實行的還是應試教育，社會和學校都要升學率，您覺得項目學習對現行考試體制會形成怎樣的沖擊？

閆寒冰：項目學習評價與傳統評價有著本質的區別。在項目學習中，學生是否真正獲得理解與能力，需要在知識應用和任務完成的過程中呈現出來。因此，有效的項目學習評價偏重于面向過程和面向績效的評價，它鑲嵌在真實任務之中，是一個進行之中的嵌入的過程，是整個學習的不可分割的一部分，學生也經常會參與評價。

而現行考試體制特別適應傳統的面向結果的針對知識掌握的評價形式，雖然它在自己的評價標準之下可以做到令人信服的公正與客觀，但在面向能力的評價時卻力不從心。要同時滿足公信度與合理性，目前的考試體制確實需要改革。

這種改革正在悄悄進行，但進程不可能太快，欲速則不達，新的高考改革也正在向提升學生核心素養的方向上發力。

令人欣喜的是，在學校范圍內，部分學科、學段以適應項目學習的方式進行評價，已經取得了成功。這些成功當然離不開教師的精心設計與有效實施，但必須提到的是，信息技術在對學情進行科學分析、持續收集學習過程與結果的關鍵信息、可視化呈現學習進度等方面為項目學習評價提供了強大的技術支撐。

本刊記者：是的，一項新的和傳統相距甚遠的教學模式的推廣需要一個比較長的過程。那么，從實際教學來看，項目學習如何向傳統課堂逐漸滲透？

閆寒冰：項目學習，可以以完整的項目為載體，從項目中任務的設計、資源的開發、過程的支持與管理，到結果的評估與展示，自成體系。這樣的項目學習比較適合以活動為主體的課程，如科學教育、綜合實踐、歷史、地理、信息技術等。但這并不等于說，項目學習在傳統課堂中就沒有用武之地。我常給老師們舉武人學劍的例子，學劍的時候自然是一套一套地學，招式套路，一絲不亂。但真正應用的時候，則是要根據實際情況出招。項目學習也是如此，在傳統課堂中，項目學習可以分解運用。比如說，進行練習前，可以布置任務增加學生的學習興趣；學生在自主學習時，可以設計支架讓他們的學習更有成效；學生在習作時，也可以設計評價量規讓他們明確自己的努力方向……

項目學習，歸根到底，是符合“以學生為中心”理念的教學模式，它的教學策略、教學工具都是這種理念的具體體現。如果傳統課堂力求革新，項目學習的這“一招一式”正可以發揮效力。在傳統課堂中，老師們可以先不改變教學結構（如仍以講授為主），逐漸加添項目學習要素，增加學生自主學習的效度和師生互動的深度，慢慢地使教學結構自然變化，最終完成從“以教師為中心”向“以學生為中心”的轉變。

本刊記者：您的“武人學劍”的例子很形象，您給老師們開了一付很好的藥方！我還想再請教您，如果要在現行課程體制的基礎上開發項目課程，您認為最佳的切入點在哪里？

閆寒冰：現在的課程體制雖然頗受詬病，但勿庸置疑，它是成熟和穩定的，也是適應當前的考試制度的。考試制度改革與課程體制改革并行，既互相掣肘，又互相促進。在這種情況下，大方向是改革創新，但具體推進時則需要找到最佳杠桿點，切忌用力過猛，否則很容易引起教學質量的反彈，影響改革進程。下面給一些操作層面的建議。

從學科學段的角度來看，建議先從非應考年級入手，從低結構化的學科入手（即前后的學習沒有必然的不可突破的階梯關系，如歷史、地理、科學、綜合實踐等），逐漸再過渡到高結構化的學科（即前后的學習順序很難突破或改變，如數學、物理等）。這里并不是說高結構化的學科不可以做項目學習，但由于我國當前很多學科的規定教學內容過于飽滿，未給項目學習留出足夠的空間與時間，尋求突破相對困難。而低結構化的學科則比較容易切入。

從教學內容的角度來看，建議從與真實情境關聯度較高的教學內容入手。可以問自己幾個問題：這部分教學內容與哪些真實情境有關？在真實情境中，人們會完成哪些任務？完成這些任務需要什么知識和過程？學生需要經歷怎樣的思維過程才能深度理解知識，并完成任務？等等。

本刊記者：剛才我們是從教師層面談的，下面請您從學生層面談談項目學習有沒有可能成為學生的學習常態。

閆寒冰：期待項目學習成為學生的“學習常態”既不現實，也不合理。

如果我們關注當前教育改革的熱點話題，就不難發現，十幾年前勢如水火的教育理論已呈現“和解”之勢。行為主義、認知主義、建構主義這些在歷史上漸次出現的理論都是在批駁前期權威理論的基礎上發展起來的，因而也在人們心里形成了“非此即彼”的定勢思維。然而，我們會發現，當前大談特談的MOOCs其實應用的正是基于行為主義的精熟教學法，而微課程的教學策略也總離不開認知主義的影響，項目學習的理論根基則來自建構主義。不同教育理論的“和解”部分體現了人們為支持復雜的、動態的、劣構的學習所做出的努力。

項目學習在能力培養方面有其獨有的價值，但要說這種模式在未來教學中包打天下，也確實是激進了。未來的學習常態應該是“以學生為中心”的，是個性的、靈活的，項目學習是達到這種學習常態的重要路徑，但并不排斥其他路徑。眾多學習模式將為達到不同的學習目標發揮相應的作用，和諧共生。

本刊記者：是的，我們總是打不破非白即黑的思維定勢，作為教師不但應該廣泛學習各種教育理念，還要會合理應用。您認為現階段推行項目學習會有哪些困難？

閆寒冰：項目學習首先遇到的問題是“低質量的項目學習”帶來的負面效應。雖然絕大多數教師認為傳統的教學方式確實需要改革，但他們裹足不前的主要原因是基于一個重要的誤解：開展項目學習會降低學生的成績。確實，一些低質量的項目學習雖然可能讓學生們興致盎然，但卻由于設計低幼，無法讓學生達到與其年齡相匹配的課程目標；更有教師完全脫離了本學科的課程標準去設計項目，則使得情況更加糟糕。開展項目學習會影響成績——這樣的誤解成為推行項目學習的主要阻力。

當教師意識到項目學習的優勢，也具有開展項目學習的能力儲備時，接下來的問題則是獨立開展項目學習的工作強度問題。這里說的工作強度來自不同的方面，比如大班額教學面臨的項目學習實施與管理問題。要知道，項目學習是滿足個性化學習的重要手段，它有助于培養學生的綜合素質、多元能力，以及對知識的深度理解。國外中小學的項目學習大多是在小班額的情況下開展的，而在大班額的情況下，教師開展個性化輔導、過程性跟蹤、制作自主學習材料等方面，都需要比開展授導式教學更多的時間和精力來達到預期的效果。雖然有一些優秀的教師不計較個人得失，在大班額的情況下也取得了項目學習的成功，但這種過多依賴個人奉獻精神的成功在復制和推廣方面是會必然遇到阻力的。

最后，在不同學科、不同學段推行項目學習需要理性分析和試點實踐，不可一概而論，認不清這一點，一刀切地強力推行，也會與預期理解漸行漸遠，阻力橫生。

本刊記者：看來，開展項目學習在教師層面需要教師具備一定的能力儲備，作為教師千萬不要操之過急。我也看到過不少熱熱鬧鬧卻沒有實效的課堂。那么從學校層面看，您認為什么樣的學校具備開展項目學習的條件？

閆寒冰：任何一個學校都可以開展項目學習，即便是身處偏遠地區的農村學校。

但到底什么樣的學校才能成功呢？這主要還是看人的條件。

第一，主管校長要深刻領會項目學習的意義，并能從操作層面上，如課時配置、績效考核、校本研修、信息化環境建設等多個方面為開展項目學習創造有利條件。

第二，教師團隊負責人擅長項目管理，能夠使學科組的教師形成合力，能夠在校本課程開發、項目學習的教研等各個方面形成系統規劃，能夠持續而有序地推進。

第三，教師個體對于項目學習的設計、實施與評價方法純熟于心，能夠在復雜的真實情境中指導學生高質量地開展自主、合作與探究學習。

當然，開展項目學習也需要家長的支持，需要學生具備相應的能力，但這兩者與其說是開展項目學習的“條件”，不如說是優質項目學習的“產出”。有明確的任務、清晰的節奏、高質量的績效為前提，項目學習自然會與家長支持不期而遇，學生的能力也自然會水漲船高，他們將越來越能解決復雜的問題，越來越享受自主、合作與探究學習所帶來的智慧生成的快感。

本刊記者：人們常常說，一個優秀的校長成就一所優秀的學校。看來，開展項目學習也需要教育行政管理人員改變觀念。最后再請教您一個問題：對開發項目學習校本課程，您有何建議？

閆寒冰：第一要整體規劃。校本課程主題與項目之間，要形成良好的包含結構，而課程中的各個項目之間，則要注意從內容、能力等方面形成梯度。要選擇適應學生年齡的，學生感興趣的，在認知提升與能力培養方面都有價值的項目來組織校本課程。

第二是課程要素要齊全。對于以項目學習為特點的課程而言，每個項目都要有明確的目標、任務、過程、資源與評價。

第三是要支持學生的自主學習。項目學習類的教材（或課程），它的特點是活動線索清晰，指導語準確具體，學生能夠憑借指導語進行自我導向式的學習。這與傳統教學有非常大的區別：傳統教材傾向于只呈現內容，而項目學習類的教材則傾向于呈現學習過程與學習資源。

最后，以項目學習為特色的校本課程可以嘗試信息化手段的支持。如將自主學習材料數字化、多媒體化（如微視頻）；如利用在線學習平臺，支持自主學習、合作研討與作品點評等。在線學習平臺的加入，也為持續積累學生作品創造了便捷條件。

本刊記者：感謝您接受我們的采訪，也代表本刊所有讀者向您表示衷心的感謝！祝您身體健康，事業取得更輝煌的成就！