運用項目學習的理念整合小學語文單元教學

單元教學是小學語文教學改革的重要方向。因為采用組合單元塊狀結構進行教學，為學生主動學習、合作學習、探究性學習提供了更多的余地和空間，也為學生語文能力的培養提供了平臺。

筆者嘗試運用項目學習理念，整合單元教學內容，開展小學語文教學實踐，獲得了良好的教學效果。這種教學方式也深受學生的喜愛。

一、確定學習目標

目標導向非常重要。因此，在學期初，筆者就把課程標準中本學段的學習目標打印給學生，與學生一起學習，從而知道“識字”“閱讀”“習作”“口語交際”“綜合性學習”等各方面的基本要求。在此基礎上，筆者與學生一起討論制訂了一個“自主學習檢查清單”。預習時，學生按照此清單進行自主學習。慢慢地，學生也就掌握了自主學習的要求和方法了。

當然，上面講的是普遍的目標要求，而每個單元都有自己獨特的目標要求，體現在本組（單元）導讀中。為此，筆者在單元教學開始時，都是先組織學生閱讀本組的導讀并討論本組的重點學習目標有哪些。將普遍性目標要求和特殊性目標要求結合起來。

學習目標基本確定下來，還不夠。因為這樣確定的目標還是比較籠統的，不方便評價學習目標的達成度。所以，筆者在實踐中又摸索出將學習目標轉化成對應的學習成果或學習作品。比如說在學習人教版五年級下冊第八組“異域風情”時，筆者要求的學習成果有“制訂預習計劃”“有感情地朗讀課文”“以講故事的形式復述課文內容”“背誦精彩語段”“分享作者描寫的景物、風情的特點”“分享作家描寫風情的方法”“寫讀后感”“編寫劇本，表演故事”“寫研究報告”“習作（描寫當地景物）”“分享課外閱讀中描寫異域風情的語段” “用演示文稿簡介某一地域風情”“總結抓住文章主要內容的方法”“舉辦生字硬筆書法展”“用演示文稿總結匯報學習收獲”“與遠方的朋友分享學習歷程”“討論練習冊和導學案”“考試反思”等。一個學習成果就相當于本組的一個學習子主題。在進行教學時，不再是一篇課文一篇課文地教，而是一個子主題一個子主題地討論交流。

對學生的學習成果進行評價，就比較容易掌握其學習目標的達成度了。在此基礎上，學生也明白，在本組學習中自己需要有哪些學習產出，學習的自主性更強，更靈活。

二、設計框架問題

問題驅動學習已經受到普遍的關注。問題是思維的起點，但是，一般情況下，都是教師設計好問題讓學生去解決。這還不夠。因此，筆者在教學實踐中重視讓學生提問題。在單元教學開始時，先讓學生自由閱讀本組課文，然后以頭腦風暴的方式提出疑問，并注明該問題是誰提出的，而且各小組展開競爭，看看哪個小組提出的問題多（當然，問題不能重復提），再進行第二輪評價，選出那些視野更開放、概括性更強的問題，引導學生重點思考。這樣做，學生會非常積極地思考問題，比如說在學習人教版五年級下冊第八組“異域風情”時，筆者班上學生只有12人，但提出的問題多達78個。

當然，筆者并不排除教師設計的問題和教材中已有的問題，而是在重視學生問題的基礎上將三者結合起來。最后，筆者會整理并打印問題，發放給學生，要求學生在整個單元學習過程中，經常思考探究這些問題。

三、落實預習計劃

筆者以為自主學習的本質是學生對自己學習行為的有效控制。那么學生借助什么工具來控制自己的學習行為呢？筆者認為有效的控制工具是預習計劃。在制訂和執行預習計劃時，需要注意以下四點。

1.重視重要因素的安排。在討

論、制訂預習計劃時，要考慮重要因素的安排，如學習時間、學習成果、檢查方式、補救預案等。只有如此，預習計劃才具有可操作性，效果才具有可評估性。

2.重視小組合作。以小組為單位制訂預習計劃，在預習時小組成員就可以同步學習，方便交流討論。同時，也有利于小組成員互相了解、監控預習進度，在小組內形成一種以合作為基礎的自我競爭機制。

3.重視進度表。在預習階段，各小組每完成一項任務，都會在預習進度表上公示出來。這個進度表能夠起到激勵小組之間的競爭，提高預習效率的作用。教師也可以通過進度表了解、調控全班的預習情況。

4.重視教師的指導。在預習時，學生雖然可以按照預習計劃進行學習，但這并不排斥教師的指導。相反，預習階段更需要教師深入地了解學生的實際情況，以提高指導的針對性和預習的有效性。

四、運用評價工具

評價的重要作用不言而喻。筆者經過調查發現，許多教師也重視評價，但還存在許多不足，如評價工具太少、評價工具不規范、只重視教師評價等。

因為筆者在教學實踐中真切地體驗到了學生評價的重要作用，所以特別重視學生評價。但是學生評價更需要借助成文的評價工具才能有效開展，因此筆者根據實際需要和學生一起討論制訂了各種評價工具。比如說自主學習檢查清單、進度表、學習成果表、朗讀評價表、復述評價表、習作檢查表、讀后感評價表、研究報告評價表、展示匯報評價表、書寫評價表、劇本評估、表演評價表、小組合作評價表、演示文稿評價表、研究報告評價表、創新思維檢查表、傾聽評價表、背誦評價表等。

制訂和運用評價工具時，需要注意以下四點。

1.教師和學生一起討論制訂評價工具。這樣做有許多好處，比如說學生比較容易認同評價工具，會積極地采用評價工具，對評價工具中的表述也容易理解，學生表現更積極。

2.多讓學生運用評價工具自評和互評。教師當然可以用這些評價工具來評價學生的表現，但更重要的是，讓學生來運用這些評價工具進行自評和互評，調整學習行為和心理狀態。這才是真正的學習主體應有的特征。

3.評價時一定要學生說出根據。筆者發現，學生在自評和互評時，往往只說評價結果（“好”或者“不好”等），而忽視評價的依據。這還不夠。一定要讓學生說出評價的依據，可以讓評價者和被評價者都覺得公正公平，增強評價的有效性；而且也能促使評價者更負責任地評價和全身心地投入到評價過程中去，記錄一些必要的信息。

4.根據實際修改評價工具。評價工具一旦制訂出來，還需要在實踐中檢驗，如果在實踐中師生發現問題，就應該立刻修改。這樣才能更好地發揮評價工具的作用。

五、交流學習成果

經過系統的預習之后，學生的各項學習成果已經基本成型，接下來就是學生展示交流學習成果。這個階段非常重要。

1.教師可以在展示中點撥。展示交流學習成果，誠然是以學生為主體，但是這更需要教師的全身心投入，指出學習成果中的不足和改進方法。學生自評和互評也能發現學習成果中的一些問題，但限于學生的能力水平，發現的一般只是表面上的問題，而深層次的問題，主要還是靠教師發現。所以，在學生展示交流學習成果時，教師一定要做一位高明的敏銳的觀眾。教師越是發現深刻的問題，學生進步就越大，展示交流也就越有價值。

2.學生可以在展示中和同學比

較，互相學習。展示學習成果的過程，是一個分享的過程，也是一個更高層次的互相學習的過程。因為在這個過程中，學生會進行自評和互評。有了評價，亮點和不足就凸顯出來了，學習成果的優劣水平也顯現出來了。在預習階段，學生的學習狀態一般處于封閉狀態，即只是一個人或一個小組的人在思考，思路少，視野窄。在展示學習成果時，則是全班師生在審視作品，并進行交流評價。這個時候的思路是多角度的，視野開闊，學生接受到的信息豐富多彩。這才是真正意義上的開放式學習狀態。只是有一點需要特別注意，即營造一個民主、寬松的班級學習氛圍，讓每一位學生都得到尊重，有話想說，有話敢說。

3.學生可以在展示中獲得成功

感。興趣是最好的老師，但是學習興趣的持續保持，與學習過程中體驗到快樂，體驗到成功密切相關。經過認真、細致的預習，每一位學生都會有或多或少的獨特收獲或體驗。他們分享這份收獲或體驗并得到別人的肯定時，往往伴隨著深刻的內心世界的自信，即成功感。這樣的成功體驗越多，學生對學習就越感興趣，越發自主。所以，教師要在展示學習成果的過程中，認真觀察，善于發現亮點，哪怕是點滴的亮點也行，并且要毫不吝嗇地加以贊許。

4.學生可以在展示中養成更強

的主體意識。學生能否進行高水平的自主學習、合作探究，關鍵因素是學生的主體意識強不強。主體意識強的學生，能清楚地知道“我要學什么”“我要怎么學”。如在展示學習成果的過程中，學生面對全班同學和教師，他就必須考慮“我要分享什么”“我該怎么分享”；而自我評價時，他又必須考慮“我的作品的亮點是什么”“我的作品還有哪些不足”；還有在同學評價和教師評價時，他還必須思考“他們說了我什么”“他們說的是否有道理”“我該如何改進”“我怎么回應他們”；等等。如此，學生的學習主體意識得到了良好的訓練，最終他們會真正成為學習的主人。

5.學生可以更好地跨班和跨校，甚至跨區域交流。一般情況下，展示分享學習成果都是在本班進行，同時也是接受本班同學和教師的評價。在網絡環境下，學習成果其實還可以實現跨班和跨校，甚至跨區域展示交流。筆者嘗試過，這種方式對學生也很有吸引力。因為不是同一個班，甚至于不認識，所以評價也更客觀，交流也更自由。這樣的交流，開放程度更高。