二年級探究式寫話項目學習

任何一個寫話作品的誕生都要經過“客觀事物——主體認識——書面表述”的過程。新課標也指出“寫作是認識世界、認識自我，進行創造性表述的過程”。可二年級的寫話教學仍存在著“居高臨下”的現象，尤其在話題選擇、表達規范、寫話評價等方面凸顯的都是教師主體，這種“居高臨下”現象難以讓學生體驗創作的過程，很難達成第一學段的寫話目標，即“對寫話有興趣，寫自己想說的話……”。探究式寫話走出課堂寫話教學的藩籬，著眼于學習方式的轉換，與學生的生活、自主探究活動緊密結合在一起，讓學生感受到“我的寫話我做主”的幸福。

一、探究式寫話項目的前期學習實踐——選擇話題

寫話教學的首要任務就是要解決“寫什么”的難題。探究式寫話從學生視角出發，緊扣學生生活，采用“學生為本+家長為輔+教師梳理”的三合一方式較合理地選擇話題，讓學生擁有話題權。

（一）學生為本，選題來自平等交流

探究式寫話項目的前期選題可通過問卷、調查、觀察等方法從學生中收集、整理。如以班會形式開展的選題調查，首先由二年級語文教師組成調查團隊，接著兩人為一小組展開調查，一位教師組織“我喜歡的生活”主題班會，讓學生充分發言，或大膽說出自己的喜好，或在生活中生發的疑問，或提出描述平時在家的業余生活，或講講自己想要做的事情等，另一位教師及時記錄學生的交流情況，然后教師從學生爭先恐后的發言中尋找適合探究的寫話話題。

（二）家長為輔，選題來自全面反饋

二年級學生具有仿他性，平等交流中提取的話題肯定還不太適合全體學生，而家長是孩子生活中最重要的旁觀者，因此，設置“家長調查表”（表1）可更好地了解家長眼中孩子的生活興趣點。

二（2）班家長調查表

表2所呈現的是在二（2）班所作的調查情況記錄。從表2的數據來看，學生的日常活動既有循規蹈矩的普通性，對觀察、思考“日常生活用品、身邊的動物、植物”比較有興趣，這兩類就占了49.1%；對“游戲、旅行、看電視、做家務、手工制作”等能獨立體驗的活動也很有興趣，占了38.2%；也有“離經叛道”的獨特性，如研究文字的字形、做義工等，占了12.7%。

（三）教師合作，選題確定于共性梳理

為了更準確地把握學生感興趣的探究選題，教師對調查結果加以共性梳理，在此基礎上再結合學生在校的實際表現，最終形成了探究式寫話的選題系列（表3），包括一級選題和二級選題。一級選題來自于學生、家長心目中“人氣”最高的三大類別，即生活用品類、自然科學類、自主體驗類。每個類別中細化的話題為二級選題，這些選題突出操作性、多選性，如種類系列，學生的寫話內容可選擇調查市面上銷售的鉛筆種類，可選擇熱銷兒童飲料的種類等。另外，在活動時限的安排上，根據一級選題相對應的調查人數，給予人數選擇多的選題更充足的活動時間。“固定的一級選題+開放的二級選題”這樣的序列安排保證了每一位學生的參與度。

探究式寫話的選題序列

表3

二、探究式寫話項目的中期學習實踐——創新寫話

探究式寫話中期的學習實踐發力于“探究”，著力于“寫話”，前者是途徑，后者是根本，是重中之重。根據各類探究活動的特點，創新了三種不同的寫話方式，強調把寫話資源活動化，讓學生在自主選擇的活動中尋找、積累寫話素材，鼓勵表述成果多元化，促進學生能寫話、規范寫話、樂于寫話。

（一）“刨根究底”兩段式寫話

“刨根究底”兩段式寫話適用于生活用品類選題的探究活動，其創新點有二：一是根據活動的計劃和實施設計了兩個寫話點，指活動準備階段和結束階段；二是設計了寫話記錄表格（表4），該表的填寫其實就是用一種事先設定的語言形式“填入”學生在活動中的想法，將寫話與活動無痕融合，突破了“寫什么、怎么寫”的困惑，降低了寫話的難度。如在進行“洗衣粉能清潔衣服的原因”這一選題寫話時，活動前建議學生及時寫寫對洗衣粉的初步認識，尋找清潔衣服原因的各種方法等；在探究活動結束后建議寫寫探究過程中遇到哪些難題，如何去搜集資料，有什么發現等。不管哪個階段的寫話，不要求學生完整地表述探究全過程，不要求寫“一些硬擠出來的、笨拙地背誦下來的句子和詞組”，只要真實地記錄自己的做法、感想即可。有一位學生在“洗衣粉”探究活動后，寫道：“洗衣粉摸上去有點燙燙的，好像很熱心地要為我們清洗衣服呢！”學生就抓住整個活動中讓他印象最深刻的一個點，用完整的句子來抒寫發現、體悟，這樣創造性的語言來自活動本身，無需矯揉造作，必然是有生命力的。

“刨根究底”兩段式寫話記錄

表4

（二）“匯聲匯色”遞進式寫話

這種寫話方式適用于自然科學類探究活動。所謂“匯聲匯色”就是以“匯報”的口語交際為橋梁，連接自然科學問題的探究過程和寫話過程。這種方式把原本活動結束后單一的寫話“訓練點”拓展成一條連貫寫話的“訓練鏈”，由此形成“匯聲匯色”式寫話流程：

1.分解選題，指導觀察。根據學生選擇的二級選題的難易程度，可適當指導他們分解成一組更微小的題目，讓學生從易于切入的角度進行探究。如在“綠豆發芽”的探究活動中，教師除了引導學生觀察、記錄綠豆發芽的全過程，還可建議學生直面更微小的問題——綠豆的樣子是怎樣的？綠豆有什么作用？影響綠豆發芽的因素有哪些？……分解選題實質上就是讓學生獲取更多的觀察角度，學生收集與綠豆相關的信息，其實就是收集寫話的素材，從而有話可說、有話可寫。

2.心得交流，豐富內容。活動中學生的所見所聞所感所觸等都會激起他們強烈的表達欲望，心得交流既是讓學生暢所欲言的過程，也成為豐富寫話素材的過程。如，在綠豆發芽的連續觀察中，每天都安排學生就前一天的見聞來交流想法，每個學生都覺得有話要說，如學生A在活動第二天交流時說：“綠豆小小的，抓一把放在碗里會發出噼里啪啦的聲音，好聽極了。”學生B說：“綠豆很小，穿著綠色的外套，摸一摸，很硬，放在嘴里咬一咬，我真怕自己的牙齒會咬壞了。”交流盡量避免相同或類似看法的重復，重視個性發現的補充。教師則做好雙重引導，一是肯定學生認真探究的態度及收獲，二是對存在的共同問題進行針對性的指導。同伴的分享、補充，教師的指導，會讓學生在后續的寫話中寫得更具體、形象。

3.獨立寫話，二次交流。分解選題、指導觀察解決了“寫什么”的難題，在心得交流、擴充交際環節給予了“怎么寫”的指導。有了寫話的素材和一定的技巧，就放手讓學生自由發揮，進行獨立寫話，然后安排二次的特色交流：一種是問題特色交流，展示大多數學生的共性問題并指導修改；另一種是“同內容不同表達”的特色交流，如針對“觀察綠豆”的第三天寫話，一位學生寫道：“今天，綠豆好像變得軟了些。輕輕晃一晃杯子，綠豆殼就和綠豆分離了。小小的綠豆芽這時也冒出來了。”另一位學生寫道：“今天，我發現小綠豆們迫不及待地脫去綠色外衣，白色的肚皮就這樣展示給我們看了，一點也不難為情。”通過對比交流、問題點撥，學習比喻或擬人等修辭方法，使得寫話作品更有趣。

4.寫話提升，超越自我。二次特色交流中，學生又一次獲得表達的技巧，這并不是終點，還要鼓勵學生進行修改，下面是一位學生在二次交流前后的語言， 真是“語句不厭百回改”。見圖1。

（三）“現身說想”開放式寫話

這種寫話方式適用于自主體驗類的探究活動。在前期的選題調查中，“自主體驗”類占據了班級的“半壁江山”，可見，游戲、做家務、旅行等都是學生生活的重要組成部分。學生對玩耍的快樂有天然的感受力，所以針對自主體驗類活動的寫話指導，與其說教師是在指導學生學習寫話，不如說是引領他們在用文字記錄屬于自己的童年成長歷程。這種方式的寫話內容開放，作品的方式也開放，可直接用文字記敘，可采用“繪畫+文字”描述，還可用“照片+文字”描述，所以樂寫成為一種真實。見圖2。

三、探究式寫話項目的后期學習實踐——成果發布

每一句或每一段寫話都是學生的“心血”，沒有一個學生會覺得自己的“嘔心瀝血”是差的，探究式寫話項目的后期學習實踐就是搭建不拘一格的平臺發布寫話成果。對于全體學生的成果采用“單頁包裝+成套包裝”的形式予以發布。單頁包裝是關注過程寫話作品，設計星級活頁成果卡，按“能寫出真實感受，能寫完整句”等標準分為三星、四星、五星三種，學生每一個選題的寫話作品在獲取星級活頁成果卡后張貼在卡上，到學期結束時每人把每次的成果卡編制成一本活頁寫話成果集，這種成果包裝讓每個學生都享受到學習成功的快樂。對于優秀學生的作品采用“寫話成果發布會”的形式展示，選取文中三大選題的優秀作品制作成展板，放在會場門口、走廊等顯眼處；將優秀作品摘抄或打印在小報或冊頁上，分發給被邀請的同學、家長和老師；利用多媒體設備，開設優秀學生專屬的“百家講壇”，講述探究寫話活動的過程及成果，多方位的成果發布有效地發展了后期寫話的持續力。

探究式寫話的項目學習贊同“孩子是一個有神性的生靈”（荷爾德林語），也認可“兒童是天生的語言學家和浪漫主義作家”，堅持讓學生自始至終經歷選題、寫話、發布的全過程，切實激活了寫話的源頭，開放了寫話的形式，引發了寫話的興趣，促進了學生的觀察能力、實踐能力、寫話能力等向縱深發展，從而提升了他們多方面的素養。