產品

在學科教學領域，項目學習可以認為是以學科概念和原理的教學為中心，通過學生制作某一特定的“產品”或者完成某一特定“任務”，在此過程中獲取知識、發展能力的學習。將物化的產品制作設計為項目是初中物理課堂教學常采用的一種典型手段。

在教學過程中，產品既是項目學習的成果，也是項目學習的起點，即為了這個產品而設置的任務。在課堂教學的探索中形成了很多典型案例，它們都有共同點：為了制作某一產品而開展學習，學習的目的就是制作出該產品或者是較為完善的產品。產品制作完成，意味著學習可以結束了。

在使用蘇科版物理教材開展項目學習時，筆者發現制作某些產品的項目學習很多時候不能涵蓋教材內容。產品雖然完成了，但是教學卻不能結束。如何挖掘產品潛在的價值，讓產品成為學習的新起點，通過一系列探索，筆者認為有三條途徑。

一、將產品作為學習對象并進行拓展學習

案例：基于項目學習的《物質的物理屬性》教學 。

項目設計：彈弓。

項目材料：30cm長鐵絲一段，30cm銅芯電線一段，橡皮筋一根，棉線一根，尖嘴鉗一把。

教學片斷簡述：首先導入項目，教師展示中國達人秀《鄧飛虎彈弓表演》視頻，問學生是否玩過彈弓，想不想玩彈弓。以此激發學生興趣，并在展示各種材質的彈弓以及教師自己制作的彈弓后，適時提出項目任務：制作彈弓。接著是學生制作彈弓。10分鐘之后，彈弓制作完成。

教學分析：《物質的物理屬性》一節涵蓋的知識包括了硬度、彈性、延展性、透明性、導電性、磁性、密度等物理屬性。密度是前面已經學過的知識，硬度是重點知識，其他的是一般性了解知識。將彈弓作為項目學習的產品，顯然不是教學的真正目地。如何挖掘產品潛在的價值，達成教學目標？教師設計了兩個環節的活動。

第一環節：展示。比一比誰的彈弓射得遠。首先兩位男生比賽彈射粉筆頭。后來，又有一位女生用電線制作了彈弓也參與展示，結果發現粉筆頭還沒有彈射出去，彈弓自身就彎了。

第二環節：質疑。為什么不選擇電線而選擇用鐵絲制作彈弓？為什么不選擇用棉線代替橡皮筋？兩個問題的討論，讓學生認識到物質的硬度和彈性兩種屬性。接著，順利進入了教材重要內容物質硬度的比較學習。

在硬度教學結束后，再次回到那個制作失敗的彈弓。銅不適合制作彈弓，那么銅可以制成哪些器物？利用了銅的哪些屬性？導線外面的塑料皮有什么作用？這樣將學習內容拓展到了延展性、導電性、導熱性、絕緣性等性質。最后，提出物質還有哪些物理屬性的問題，將學習進一步拓展，最終完成教學任務。

彈弓作為產品，在教學初已經完成了。但是，接下來的教學中并沒有另起爐灶，引入其他事物作為教學的對象，而是深深挖掘了彈弓這個產品存在的價值。第一，制作彈弓過程，學生面臨材料的選擇，在無意識地體驗不同事物不同屬性的運用。第二，通過比賽誰的彈弓射得遠，尤其是銅芯電線做的彈弓根本無法工作，學生對不同物質物理屬性的認識變得更加顯性化。第三，通過教學質疑，學生對不同材料的屬性有了深刻的認識，自然而然對不同物質的硬度開展了探究活動；第四，抓住制作失敗的彈弓，討論了銅在生活中的實際運用，由此了解了銅這類金屬具有的屬性。從這個教學過程可以看出，彈弓已經不僅僅是一個項目學習的產品，而是以此展開學習的源頭，將下一階段的學習有機串聯起來，形成了一個學習整體，不僅起到了承上啟下的作用，而且是教學過程中一條隱隱存在的線索，將學習的內容不斷擴展，充分凸現了產品的潛在價值。

二、將產品作為學習工具并進行延伸學習

案例：基于項目學習的《物體的浮與沉》教學。

項目設計：吸管密度計。

項目材料：塑料吸管一根，細鐵絲三小段（每段約20cm長），用于定標的紅綠藍三色貼紙，用于定標的水、酒精和鹽水三種密度已知的液體。

教學片斷簡述：首先是項目導入，教師展示玻璃密度計，詢問學生其作用。教師請學生將儀器放入酒精和水中進行觀察，發現可以辨別液體種類。教師揭秘，這種儀器叫密度計，同時引導學生觀察密度計的結構，特別引導學生關注玻璃密度計的底部的鐵砂的作用，由此提出項目學習的任務：制作吸管密度計。教師指導學生，密度計制作分成兩步：第一步，想辦法使塑料吸管豎立在液體中；第二步，利用密度已知的水、酒精和鹽水進行定標，并用三色貼紙標記。10分鐘后，大部分學生完成了吸管密度計的制作，也有一小部分學生失敗，塑料管沉入水底。

教學分析：《物體的浮與沉》探討了物體浮與沉的條件以及在現實生活中的運用。密度計的工作原理恰好是物體浮沉條件——漂浮條件的一個運用，教師以此設計成項目學習的任務，非常巧妙。但是漂浮條件不是教學的全部內容，所以教學還要繼續。吸管密度計這個產品怎樣啟動后續的學習呢？

教師進行如下設計：第一，通過比較吸管密度計在水、酒精和濃鹽水中的狀態（請學生繪出狀態圖），讓學生認識到漂浮狀態是一個平衡狀態，浮力與重力相等。第二，討論失敗的密度計的原因，讓學生認識到浮力小于重力，物體將下沉。第三，讓失敗的學生改造自己的密度計，讓它浮起來；讓成功的同學改造自己的密度計，讓它沉下去。最后，實驗演示了雞蛋的懸浮，將知識體系補充完整。

整個教學過程，吸管密度計不僅作為項目學習的成果而呈現，更成為后續學習的工具。

借助這項工具，學生發現了漂浮的特征：漂浮是物體平衡的一種表現。借助這項工具，學生在“使沉的吸管密度計浮起來，漂浮的吸管沉下去”的實踐操作中，不僅加深了對浮沉條件的認識，而且實現了知與行的統一。學習工具可以為學生學習創造一個真實的情景，這樣就能為學生提供更豐富、更具真實性的學習經歷。學習工具能讓每一個學生都有平等參與的機會，讓每一個學生能將自己的想法通過學習工具加以試驗，充分發揮學生的想像力和創造力。從產品轉型成為學習工具，開啟了學習新起點，學習將不斷得到延伸。

三、將產品作為學習動力并進行深入學習

案例：基于項目學習的《光的直線傳播》教學。

項目設計：小孔照相機。

項目材料：鞋盒一只，半透明硫酸紙一張，小刀一把，蠟燭一個，火柴若干。

教學片斷簡述：首先教師在暗

室里展示了一臺數碼相機，打開相機，在屏幕上出現了一個發光物體的像。關閉發光的物體，屏幕上發光物體的像消失。教師引導學生發現有光才能成像，然后提問：“同學們想自己制作一臺照相機嗎？”接下來導入本課的任務：制作一臺小孔照相

機。教師介紹了制作方法：在鞋盒一側挖一小孔，在另一側去掉紙板，蒙上一張半透明硫酸紙。大約5分鐘后，小孔照相機制作完成。學生把鞋盒的孔對準蠟燭的火焰，觀察半透明硫酸紙上的成像，驚訝地發現，半透明硫酸紙上燭焰的像是倒立的。由此產生大膽的猜想：光是沿直線傳播的。然后“光是沿直線傳播的嗎？”“光總是沿直線傳播的嗎？”等一個又一個深入的問題由此展開。

教學分析：小孔照相機有了真實的數碼相機的展示鋪墊，制作起來并不困難。綜觀整個課堂教學，小孔照相機這個產品的作用是一個教學的引入。教學引入的基本作用是激發學生興趣，促使學生深入學習。

引入的方式有多種多樣，采用項目驅動的優勢在哪里呢？第一，每一個學生都是課堂的主動參與者。課堂觀察發現，在產品的制作階段，每一個學生都積極主動參與進來，不論原有的基礎怎樣。第二，問題的發現源于學生。學生制作產品的過程是一個綜合運用已有知識的過程，通過自己的所思所想，不斷嘗試，不但能積累豐富的體驗，而且在這個動手動腦的過程能發現一些問題。項目學習通過任務創造了一個方便學生發現問題的情景，這點是難能可貴的。第三，深入學習是學生內在的需要。學生因為制作產品而發現的問題，是屬于學生自己的問題，這個問題的解決是來自學生內在的需要。例如，為什么我們組的小孔照相機沒有成功？為了解決自己的問題，深入學習變成學生的一種自覺行為，而這個產品也就成為學生深入學習的內驅力。