“中國民居研究”項目學習案例

一、項目設計

本項目由高中一年級學生完成，項目實施時間為一學年，參考的教材為廣東教育出版社出版的《信息技術基礎》（必修）。

1.項目選擇

在項目學習中，項目的選擇很重要，它既要根據學生的興趣來選定，同時又要考慮體現該學科教學的總體目標，還要體現地域文化特色，并且所選擇項目應該和學生日常的經歷相關，難度要與學生的知識背景相符。

（1）課程標準的要求。

高中信息技術必修模塊的目標是以信息處理與交流、信息技術與社會實踐為主線，強調讓學生掌握信息的獲取、加工、管理、傳達與交流的基本方法，著重培養學生應用這些方法解決日常生活中的實際問題的能力。

（2）學生的能力水平。

高中一年級學生有強烈的獨立性和表現欲，有較強的認同意識，需要同伴的認可。經過九年義務教育階段信息技術課程的學習，學生掌握了基本的獲取信息、應用信息和處理信息的方法，能夠解決生活中遇到的一些簡單問題。但由于缺少實踐經驗，他們的技術素養水平較低，不會綜合解決問題，而且學生之間的水平差異較大。

（3）地域文化特色。

筆者所在校的學生來自全市30多個鎮區，每個鎮區都有一些古民居建筑，如茶山南社古村落、寮步西溪古村落、橋頭逕聯古村落、石排塘尾古村落等。學生對民居有一定的了解，進而產生了較強的探究興趣。

綜上所述，筆者選取“中國民居研究”作為項目并設計相關任務，將高中信息技術必修模塊目標結合到項目中。

2.項目介紹

中國傳統民居形式多樣，每個地方有不同的民居。考慮到方便學生的分組，本項目僅選擇“四合院”“圍龍屋”“窯洞”“干欄式”“蒙古包”五種具有代表性的民居進行研究。全班分五組，每組研究一種民居，分別研究它們的自然條件、建筑特色、更新發展、裝飾藝術、村落形態、歷史演變、民俗文化以及分布類型等，選一個最能代表該類民居的村落，研究它的特色與價值，并為它準備申報世界文化遺產的材料。

下面是項目任務與信息技術課程內容標準的對應表：

3.項目學習成果呈現

項目學習的成果以作品的形式呈現，分別是民居研究報告（電子書）、申遺材料（視頻短片、中英文文檔、演示幻燈）、電子板報、民居網站等。這些作品通過多個活動任務來完成，一是小組分工撰寫民居研究報告書各章節，二是舉辦“申請世界文化遺產模擬會”，三是制作民居研究電子板報，四是建設民居研究網站。

二、項目實施

項目學習是一個在教師組織下的系列活動，其包括確定項目主題、項目規劃與安排、收集資料、整理與加工資料、完成項目作品、項目匯報與活動評價等環節。在由教師和學生共同確定項目主題并讓學生明確項目任務后，便開始實施項目。下表從項目的規劃與安排、資料的收集整理與加工、完成項目作品、作品展示與項目匯報、活動評價五個主要環節來介紹“中國民居研究”項目學習實施過程。

1.項目的規劃與安排

全班54名同學，分為五組，每組10～11人，選擇一種民居，然后再進行組內分工，每位組員都要參與項目規劃中的各項活動。

活動一：通過研究民居的自然條件、建筑特色、更新發展、裝飾藝術、村落形態、歷史演變、民俗文化以及分布類型等方面的內容后撰寫民居研究報告，每人選擇一部分研究內容展開資料的收集與整理，各自撰寫研究報告。下表為活動一的任務分工表。

活動二：舉辦“世界文化遺產申請模擬會”，學生為這個申遺會準備材料和作品，作品包括介紹相關民居的視頻短片、演示幻燈片、中英文文檔等。下圖為“活動二”的任務分工表。

活動三：在申遺會結束后，每組收集相關材料和活動一、二的心得體會，制作一份關于項目學習的電子板報，用以記錄和展示學習的過程和成果。

活動四：建設民居研究網站。一是項目博客，它貫穿項目的始終，用來記錄小組分工、項目進展及完成情況等民居研究的過程，是項目學習的師生交流平臺；二是建設中國民居研究網站，展示民居研究的資料和成果作品。

2.資料的收集、整理與加工

對項目進行規劃并安排好分工后，就開始資料的收集工作。資料的收集既有分工又有合作，學生各自尋找自己所研究部分的資料，但關于民居的資料很多是綜合在一起的，一份資料里往往包含多方面的內容。因此，可以指導學生利用網絡收藏夾實現資源的分類與共享，如“360doc個人圖書館”。每組申請一個帳號，為每個組員建立一個文件夾收藏其所研究內容的資料，組員在找資料的時候看到其他同學的研究資料也可以放入相關的文件夾，實現分工與合作。如下圖所示：

3.完成項目作品

資料收集到一定程度，學生就開始撰寫自己的研究報告。教師擬定研究報告的要求與格式，并把操作方法放到項目博客上。每位同學在規定時間內完成電子報告書。

在完成第一項任務后，各組接著準備制作申請世界文化遺產模擬會的作品材料，組員根據分工各自制作視頻短片、演示幻燈片、中文文檔、英文文檔、電子板報等，每兩位同學共同負責一項。教師則根據學生的需要在課堂上講授信息技術的相關內容，即各類作品的制作方法和技巧，并每周在博客上發布不同的教學內容，以供學生參考。

4.作品展示與項目匯報

學生在完成作品后，分別將作品上傳到民居研究網站，供全體學生交流和評價。同時，舉辦“申請世界文化遺產模擬會暨項目匯報會”，展示各項作品，對一學期的項目學習進行匯報總結。

5.活動評價

最后，是對項目學習的評價。評價內容包括對項目規劃、研究過程、成果質量、成果交流的評價。評價形式以教師評小組、小組評小組、小組評組員、學生自評等多種方式相結合，各個分數分別占一定的權重，得出每個小組的得分和組員的得分，作為評價結果。左面兩個表分別是小組的綜合成績和組員的最終成績評定表。

三、項目實施效果

項目學習是一種以學生為中心的學習方式，強調學生自覺主動地運用各種能力完成項目工作。在項目的完成過程中，通過對博客、郵件、網絡書簽、網絡共享等多種網絡資源的利用，使教學方式靈活多樣，增加了學生的學習興趣。學生通過小組協作完成項目，不但掌握了課標要求的知識與技能，還能增強協作與交流、表達與展示、敢于面對困難并積極解決等一系列社會工作所需要的綜合素養。

這一教學模式與傳統教學模式相比，因教學手段的信息化、教學內容的反思性、能力培養的創新性和思維激發的智慧性有效地改變了教師的教學方式和學生的學習方式。在實際問題的解決中，鍛煉了學生的歸納、分析、判斷等高層次的思維能力；項目的實施過程有利于培養學生的信息素養和創新精神，能夠培養學生的團結協作能力、分析問題能力和自主學習能力，同時也照顧到了學生的個性化發展，能夠較好地實現因材施教，并充分發揮學生的特長。小組化的學習方式，考慮到了學生的實際，又蘊涵了分層教學；作品的展示與評價，有助于學生個體之間取長補短，共同提高。

四、項目實施注意事項

一直以來，學生都習慣于傳統的課堂講授式教學方式，對于這種以學生為中心的項目學習還沒有充分的心理準備。因此，要順利開展項目學習，教師要注意以下幾個問題。

1.教師角色要轉變

項目學習的教學模式具有“項目為主線，教師為主導，學生為主體”的基本特征。教師要努力成為學生學習的引導者、幫助者和鼓勵者，使學生成為學習的主體；要以學生的需求為出發點，引導學生發現問題和解決問題，充分發揮學生的創造性思維。

2.教學方式要多樣

教師要充分利用各種技術手段開展教學，在常規課堂教學之外，利用QQ、博客、電子郵件等補充教學，這樣一方面能兼顧到不同層次不同需要的學生，另一方面也對學生靈活地運用信息技術產生潛移默化的影響。

3.溝通要及時有效

在項目進行的過程中，有些學生難免會產生抵觸情緒，教師要隨時觀察學生的反應，了解原因，通過面談或郵件的形式與其溝通，消除隔閡，使項目學習順利進行。

在目前的教學環境下，要在信息技術課程中開展項目學習還要綜合多方面的力量，這種學習方式的特點就是綜合性，項目的選擇難以局限在某一學科，需要多學科的合作與交流，也需要學校的支持與配合。