項(xiàng)目學(xué)習(xí)在議論文寫作教學(xué)中的應(yīng)用

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》以“表達(dá)與交流”為標(biāo)題，替代以往大綱中“寫作教學(xué)”的表述，體現(xiàn)了作文理念的轉(zhuǎn)變。“表達(dá)” “交流”是生活的需要，是人的需要，更使人產(chǎn)生認(rèn)同感。“表達(dá)與交流”不是為考試需要，是為生活需要。換言之，它具有了比“寫作”更寬泛的內(nèi)涵，在接受心理上更具有認(rèn)同感，它是發(fā)展中的人的自然的需要。

隨著課堂教學(xué)改革的不斷深入，傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式也不斷地受到人們的質(zhì)疑。作文教學(xué)到底應(yīng)該如何轉(zhuǎn)型，就成為當(dāng)今語文教師亟待解決的一個(gè)問題。

項(xiàng)目學(xué)習(xí)是一種新型的教與學(xué)的模式。它以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，在課程標(biāo)準(zhǔn)的指引下，從任務(wù)出發(fā)，通過學(xué)生小組合作查閱資料——分析歸納——最后解決問題等一系列活動(dòng)來構(gòu)建新知識(shí)，并運(yùn)用已有知識(shí)來解決實(shí)際問題，在這一過程中發(fā)展學(xué)生的高級(jí)思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的21世紀(jì)技能和創(chuàng)新精神。《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的要求和項(xiàng)目學(xué)習(xí)有很多關(guān)聯(lián)點(diǎn)，例如：強(qiáng)調(diào)自主、合作、探究學(xué)習(xí)；強(qiáng)調(diào)在實(shí)踐中學(xué)習(xí)；強(qiáng)調(diào)多元理解；等等。

基于以上認(rèn)識(shí)，筆者在教學(xué)中，嘗試應(yīng)用項(xiàng)目學(xué)習(xí)來進(jìn)行作文教學(xué)。

一、項(xiàng)目設(shè)計(jì)

在《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的指引下，依據(jù)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的特點(diǎn)及流程，筆者把語文必修一教材中的第二專題中的三篇議論文整合起來，圍繞一個(gè)核心問題“鮮明的觀點(diǎn)是議論文的靈魂”來引導(dǎo)學(xué)生展開自主、合作探究，讓學(xué)生從中自主構(gòu)建知識(shí)并獲得體驗(yàn)，掌握自主、合作、探究解決問題的方法。

1.學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)

開展項(xiàng)目學(xué)習(xí)首先要從好的項(xiàng)目任務(wù)開始，為此，筆者為學(xué)生設(shè)計(jì)了以下問題。

（1）為什么鮮明的觀點(diǎn)是議論

文的靈魂？

（2）如何能使議論文觀點(diǎn)鮮明？

（3）要寫好議論文，除了觀點(diǎn)鮮明之外，還要注意什么？

這三個(gè)問題中，問題1、2是解決項(xiàng)目核心問題的基礎(chǔ)，也是本次寫作教學(xué)必須解決的問題；問題1的答案可以從專題寫作指導(dǎo)中得到，回答問題2、3需要學(xué)生的實(shí)踐與思考。

2.學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

為了解決以上問題，筆者設(shè)計(jì)了辯論活動(dòng)。

（1）選擇論題，確定觀點(diǎn)。

（2）寫辯論提綱：提煉證明自己觀點(diǎn)的三個(gè)理由；設(shè)想對(duì)方證明觀點(diǎn)的三個(gè)理由，并設(shè)法駁斥。

（3）組隊(duì)訓(xùn)練：首陳觀點(diǎn)者+自由辯論者+總結(jié)觀點(diǎn)者。

（4）課堂辯論。

候選辯題（三選一）：

（1）知足者常樂 / 不知足者常樂

（2）課外補(bǔ)習(xí)利大于弊 / 課外補(bǔ)習(xí)弊大于利

（3）微信拉近了人與人的距離 / 微信疏遠(yuǎn)了人與人的距離

3.學(xué)習(xí)支持設(shè)計(jì)

（1）提供辯論的基本知識(shí)和技能。

（2）提供經(jīng)典的辯論比賽視頻：1993國(guó)際大專辯論會(huì)決賽（復(fù)旦大學(xué)VS臺(tái)灣大學(xué)）。

（3）對(duì)這場(chǎng)辯論賽反方復(fù)旦大學(xué)的辯詞進(jìn)行逐條分析（論點(diǎn)：人性本惡）。

4.學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

本次學(xué)習(xí)活動(dòng)，使用過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。過程性評(píng)價(jià)是針對(duì)學(xué)生事先寫的觀點(diǎn)和辯詞進(jìn)行的，同時(shí)對(duì)課堂辯論進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。終結(jié)性評(píng)價(jià)是在整個(gè)辯論活動(dòng)結(jié)束之后，進(jìn)行議論文的寫作并作出評(píng)改。

二、項(xiàng)目實(shí)施及成果

1.學(xué)習(xí)活動(dòng)組織

（1）根據(jù)全班學(xué)生的舉手表決，選擇辯題“微信拉近了人與人的距離 / 微信疏遠(yuǎn)了人與人的距離”。

（2）根據(jù)學(xué)生的意愿，自動(dòng)分為正反兩個(gè)組（人數(shù)基本持平）。

（3）布置學(xué)生根據(jù)自己選擇的辯題寫辯詞，并分組討論。

（4）在觀看辯論比賽視頻后，分發(fā)反方復(fù)旦大學(xué)的辯詞文稿以供分析講解。

（5）用一節(jié)課進(jìn)行課堂辯論，首陳觀點(diǎn)3分鐘，總結(jié)觀點(diǎn)5分鐘，自由辯論20分鐘（自由辯論全班參與，不得爭(zhēng)搶，首陳和總結(jié)者都可以參與） 。

（6）另選作文題進(jìn)行課堂議論

文寫作。

2.學(xué)習(xí)過程及成果

（1）自主閱讀課本上的寫作指

導(dǎo)短文，解決問題1。

議論文的本質(zhì)是說服別人。在內(nèi)容與形式之間，內(nèi)容是第一位的。在觀點(diǎn)與材料之間，觀點(diǎn)是第一位的。

（2）分組討論本方辯詞，進(jìn)行辯論。

（3）課堂作文寫作訓(xùn)練。

（4）交流合作，進(jìn)行總結(jié)。

經(jīng)過小組合作探究，全班討論交流，把整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中探究到的學(xué)習(xí)成果整理歸納如下：

對(duì)于議論文來說，最重要的是要有鮮明的觀點(diǎn)。肯定什么否定什么，支持什么反對(duì)什么；是就是是，非就是非，判斷明確，毫不含糊。

要做到觀點(diǎn)鮮明，首先要對(duì)所論及的問題進(jìn)行深入思考。弄清楚問題的關(guān)鍵在哪里，涉及哪些方面。其次，還要在行文過程中始終圍繞自己的觀點(diǎn)進(jìn)行論述，不能旁逸斜出。再次，表達(dá)要清晰，絕不能含混。

三、總結(jié)與反思

1.密切作文與生活的關(guān)系，關(guān)注學(xué)生個(gè)體發(fā)展，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。

錢理群先生在《以立人為中心——關(guān)于九年制義務(wù)教育中的語文課程改革的一些思考》一文中說：“說與寫又和聽與讀構(gòu)成一個(gè)統(tǒng)一體，都是以人的自我完善與發(fā)展為指歸，甚至可以說，人是通過聽、說、讀、寫，脫離原始狀態(tài)，成為一個(gè)有文化、有教養(yǎng)的人的。”從這個(gè)意義上理解，“表達(dá)與交流”可以滿足人的成長(zhǎng)性需要，滿足人的自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的需要。

基于此，這次筆者設(shè)計(jì)的項(xiàng)目學(xué)習(xí)，一改傳統(tǒng)的作文教學(xué)套路，從辯論活動(dòng)進(jìn)入，讓學(xué)生在激烈有趣的辯論賽中深刻體會(huì)議論文觀點(diǎn)鮮明這一要求。整個(gè)活動(dòng)學(xué)生積極響應(yīng)，全班參與，高中第一次辯論賽圓滿成功。這種“以生為本”的教學(xué)充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，使他們的學(xué)習(xí)獲得成功。

2.“交流與合作”把學(xué)生的學(xué)習(xí)引向更高的層次。

在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，“合作與交流”是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的協(xié)作與會(huì)話。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論也認(rèn)為，學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)環(huán)境之間互動(dòng)的過程。學(xué)習(xí)環(huán)境的四大要素中，“情境”是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，“意義建構(gòu)”是目標(biāo)，而“協(xié)作”“會(huì)話”是通向目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)。

在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，筆者把學(xué)生的合作學(xué)習(xí)放在第一位，尤其是辯論賽的準(zhǔn)備工作，正反方均多次進(jìn)行小組會(huì)議，整合辯詞，安排辯手，設(shè)想對(duì)方的辯詞來制定己方的辯論策略。這樣，學(xué)生不僅完成了對(duì)議論文觀點(diǎn)的寫作訓(xùn)練，而且在語言表達(dá)上有了嘗試和進(jìn)步，同時(shí)也強(qiáng)化了他們的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。美國(guó)教育家布盧姆認(rèn)為，要培養(yǎng)學(xué)生的能力，必須著眼于較高層次的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生的學(xué)習(xí)，正是在師生、生生互動(dòng)中達(dá)成更高的目標(biāo)的。

3.利用現(xiàn)代信息技術(shù)和多媒體

技術(shù)為語文教學(xué)提供支持。

現(xiàn)代信息技術(shù)帶著它的便捷性、交互性、超時(shí)空性以及對(duì)資源的共享分配方式，來到了我們的語文學(xué)習(xí)中。學(xué)習(xí)過程中，信息技術(shù)可以提供豐富、專業(yè)、系統(tǒng)的資源，促進(jìn)學(xué)生快速、大量地閱讀。以寫作為目的的任務(wù)驅(qū)動(dòng)，可以提高學(xué)生處理信息、獲取知識(shí)、整合作文的能力。

在本次項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，學(xué)生為了準(zhǔn)備辯論賽，在網(wǎng)上查閱資料，找尋各方面有利于己方的論據(jù)，然后把自己的成果展現(xiàn)出來與本組同學(xué)進(jìn)行交流。教師也利用教室的多媒體設(shè)備放映經(jīng)典辯論賽視頻。現(xiàn)代信息技術(shù)和多媒體技術(shù)為本次語文教學(xué)活動(dòng)提供了技術(shù)支持。

總之，項(xiàng)目學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種主動(dòng)的學(xué)習(xí)，學(xué)生的發(fā)展是一種主動(dòng)的發(fā)展，學(xué)生在教學(xué)過程中始終處于主體地位。在高中作文教學(xué)中，教師可以通過項(xiàng)目來引導(dǎo)學(xué)生，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生更自主、快樂地學(xué)習(xí)，養(yǎng)成探究性學(xué)習(xí)的習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的可持續(xù)性。今后，我們還要進(jìn)行進(jìn)一步探索，充分挖掘項(xiàng)目教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，引入更適合高中學(xué)生特性和語文學(xué)習(xí)需求的項(xiàng)目?jī)?nèi)容，不斷提升教學(xué)成效和語文學(xué)科在學(xué)生心目中的地位。