項目學習理念在課堂教學中的運用

項目學習理念是指學生在規定的時間內，通過個人或小組的方式進行合作，充分發揮自己的主觀能動性，通過一定的方式解決特定問題的過程。通過項目學習，學生的解決問題能力、創新能力、團隊合作能力等都能夠得到鍛煉。《澳洲課程故事》一書充分說明了項目學習理念在澳洲課程中的運用。鑒于此，在今后的課堂教學中，應該統籌規劃課程，深入挖掘課程資源，充分激發學生的學習主動性，重視學生合作學習，課堂評價方式多元化。

一、《澳洲課程故事》簡介

《澳洲課程故事》作者為許新海，是江蘇省特級教師，江蘇省“三三三工程”新世紀學術技術帶頭人培養對象，江蘇省公派留學史上第一位來自小學教育的一線教師。這本著作是許新海老師在對澳大利亞進行為期一年的訪學后所著。在澳大利亞進行訪問的一年中，許新海老師深入澳洲的中小學課堂，考察了30多所學校，聽了500多節課，寫了300多篇課程教學和文化學習的故事，拍攝了無數教學錄像、照片等。通過切身體驗、感悟，許新海老師完成了《澳洲課程故事》，書中主要采用現場研究、觀察研究、訪談研究、文獻研究、比較研究等方法，詳細記錄了澳大利亞小學課堂的綜合課程、學科課程、信息技術、小組學習、藝體課程、課程評價管理、家長課程、課程管理、學習生活等九個領域的相關故事，每一領域中又包括多個現實生動的教學故事。閱讀此書，可以清晰地了解澳大利亞課程教育實踐的具體情況以及他們的課程理念，對新課改中遇到的困惑具有啟迪性和指導性。當然，這其中最重要的就是項目學習理念。

二、《澳洲課程故事》中項目學習理念分析

本文選擇“綜合課程故事”中《“稻米”綜合課程》一課中項目學習理念的具體體現進行分析。這節課屬于“社會與環境”知識領域，是南澳林登公園學校針對初一年級和初二年級學生的課程。

課程伊始，教師只在黑板上寫了“稻米：全球性作物”，就讓學生討論諸如在世界地圖上找出稻米生產地區以及這些地區生產稻米的原因、稻米的運用等問題，并讓學生辯論稻米適不適合在澳大利亞生產，比較各個地區稻米生產技術的區別。在激烈的討論、辯論之后，教師拿出已經準備好的測試題讓學生完成。課程形式之新穎、課程內容之前衛、課堂氛圍之熱烈讓許新海老師感到震驚。通過課下與任課教師的交流得知了這門課的具體實施方式：2004年是國際稻米年，這是一件非常重要的國際事件，因此任課教師將這一學期的“社會與環境”課中添加了《稻米》這個專題，并設計了“稻米的由來”“在各個地區的生長情況”“稻米的用途與健康”“各個地區的米”等相關小專題。教師將學生分成幾組，每周都布置相應的小組任務，學生利用課外時間到圖書館查閱資料、網上搜索相關內容等多元化信息收集渠道，通過小組合作的方式，完成世界地圖上尋找稻米種植的國家、設計制作關于稻米的小冊子等任務。“帶著這些任務，孩子們以小組為單位，或坐在地毯上，或圍著小圓桌，先把個人的基本信息填在封面上，然后就去查閱資料，每個國家的資料都很多。就中國一組，他們找到了十多本圖文并茂的圖書資料。他們邊閱讀邊討論。兩位老師和三位志愿者分別加入到小組中，與學生一起閱讀和討論。”

這是一節典型的項目學習課程，教師通過布置“稻米”研究項目，學生分組進行研究學習，通過查閱資料、小組討論、合作完成任務、教師指導等環節，學生不僅掌握了關于稻米的一系列知識，更重要的是學會了如何解決問題，同時也體驗了團隊合作的力量。南澳林登公園學校“稻米”綜合課程這個專題的設計，也啟示我們的教師在設計課程、設計項目時要充分聯系身邊的事，緊貼學生生活。同時，我們也不難發現，這樣實施課程是需要相當寬松的課程政策環境。他們沒有規定具體版本教材，也不指明考察的具體內容，甚至沒有統一的教材，只有統一的課程標準，課程是教師自主組織或者開發的，因此不管是模塊式還是主題式都很容易實施。我們國家依然需要教教材、考教材，如何實施項目教學呢？我們還是需要教教材，教材上結構式、系統式、科學式呈現知識內容的方式是可圈可點的，教師可以結合實際情況活用教材，讓學生采用主題研討任務式方法學習。

三、項目學習理念在課堂教學中的運用

我國《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：整體設置九年一貫的義務教育課程，小學階段以綜合課程為主，初中階段設置分科與綜合相結合的課程。綜合課程到底是怎樣的課程？它要傳達什么樣的課程理念？這樣的課程該怎么實施？筆者認為這不僅困擾著教育管理者，也困擾著一線學科教師。通過《澳洲課程故事》一書，我們驚喜地發現，這樣的課程結構已經在澳大利亞中小學實施著，而且模式成熟，效果顯著。綜合課程所要傳遞的正是項目學習的理念，通過這樣的課程學習，學生解決問題、團隊合作、創新、動手操作等能力都得到明顯的提高。在小學課堂教學中，可以采用澳洲課程的項目學習模式，具體可以體現在以下幾個方面。

一是統籌規劃課程。從稻米綜合課程可以看出，這是一門有計劃、有目的、有組織的課程，教師在安排這門課時，安排了閱讀相關資料部分，統籌了包括圖書館、信息技術教師等所有相關人員。因此，在課堂教學中運用項目學習理念，教師應該充分利用學校已有的資源，包括圖書館、活動課、任課教師等為課程服務。在課程時間安排上，教師也需要進行統籌安排，多給學生自主探究學習的時間，讓學生在“做中學”。

二是挖掘課程資源。在我國的課堂教學中，基本內容都是大綱所要求的，因此，課程資源內容顯得單一，教師可以結合時事政治、地區人文情況等進行課程資源開發，例如，天津的相聲具有典型性，教師可以設置“天津相聲”專題，讓學生通過查閱視頻資料、進茶館感受相聲、詢問長輩等方式了解、學習相聲的歷史、技巧等，在課上進行展示交流，這樣不但讓枯燥乏味的知識灌輸課堂變得靈活生動，還讓學生能夠通過自己的實踐獲得相關知識。又如，在小學數學教材中，分數、小數、百分數等都以獨立的模塊存在，但我們知道這三者有著不可分割的聯系，遇到諸如此類的知識時，教師可以讓學生通過項目學習的方式探究分數、小數、百分數之間的區別及聯系，而不是僅僅局限于教材。

三是充分激發學生的主動性。在應試教育模式下的課堂教學中，學生習慣于聽教師的講解，久而久之，養成了不愛動腦的習慣，建構主義學者認為：人的認識應該通過主動探究、深入思考進行構建。在滿堂灌式的課堂中，學生在毫無思考的情況下接受知識，哪怕是深層的理念、情感也是教師進行總結，學生缺少動腦思考的機會，更不用說動手操作、實踐活動的體驗。項目學習理念認為，應該注重學生的探究過程，教師在課堂教學過程中，可以設置一系列探究問題，特別是這些問題的設置能抓住學生認知或者是情感上的矛盾，并且難度適當，在學生最近發展區內。

四是重視合作學習。由《澳洲課程故事》中的稻米課程可以看出，教師注重學生進行小組合作學習，共同探索。這樣的課堂學生不僅學習了知識，還積累了活動經驗，體會了團隊合作所帶來的樂趣。在我們的課堂教學中，應該多采用小組合作的方式，例如在綜合實踐活動課程中，可以讓學生以小組的形式選擇感興趣的研究課題，教師給予一定的指導即可。

五是評價方式多元化。評價方式在很大程度上決定了學生做的過程以及參與的積極性，傳統的課程評價是唯分數論，學生只能努力學習和考試相關的內容，卻忽略了其他能力的學習。而項目學習注重學生解決問題能力、創新能力、實踐能力的培養，因此，在課堂教學中，教師應該摒棄分數決定論的評價模式，采取多元化的評價模式。