COMET職業能力測評

近年來，教育部哲學社會科學重大攻關項目“中國職業教育質量保障體系研究”以及人力資源和社會保障部支持的COMET職業能力測評，為職業教育學習評價提供了新的方式。

一、職業教育中的能力測評

能力測評是以建立在教育學理論基礎之上的標準化能力模型和測評模型為基礎，確定相應的測試題目，利用這些題目對評價對象在特定職業領域的認知能力特征進行考查，看其是否實現了職業教育的培養目標的一種評價方式。COMET能力測評方法采用了大規模標準化的能力診斷方法，其能力模型和測評模型的理論基礎是設計導向的職業教育思想、行動導向教學、發展性任務、職業成長的邏輯規律和工作過程知識等職業教育理論。這些理論在國際職業教育研究和實踐中得到廣泛的認同。

二、能力測評的結構

能力測評包括兩部分，即測試題目和背景問卷。背景問卷是針對被試者的背景特征以及職業學校狀況的調查，目的是識別影響職業能力發展的因素，并了解相關因素對能力發展的作用方式，認識測試對象的職業認同感及職業承諾，從而為職業教育政策的制定和調整提供相關建議。職業能力測評最關鍵的是測試題目，測試題目一般是一個完整的工作任務，被試者可以獲得任務情境描述和任務（項目）要求。情境描述是對一個具體情境的介紹，通過真實完整的情境建立與職業行動背景之間的聯系，確定具體職業行動目標。任務（項目）要求簡單陳述被試者的角色及任務，并明確被試者不僅要設計任務解決的方案，還要說明理由。按照職業能力的指標要求，每一個任務都要設計相應的問題解決空間，這些解題空間涵蓋了職業能力的方方面面。

三、能力測評試題的開發

試卷題目的命題水平直接影響著測試的質量，能力測評的關鍵在于試題的開發。高水平的職業能力測評，不但對其試題的信度、效度和區分度等技術指標提出了很高要求，而且要求其符合現代職業教育的教學理念。試題內容設計不但要符合培養目標對學生的要求，而且要有實用性；既符合企業實踐需要，又要有可操作性，也就是具有在實際考試環境下操作的可行性。

在能力測評任務的開發過程中，不僅要考慮專業的差異性，還要考慮教學規律以及測量技術。即使是同一個項目（任務），針對不同階段的被試者，要有不同的側重點。

測評任務的開發以職業的典型工作任務為基礎，開發的任務具有以下特點：

1.任務是開放性的，不能用簡單的“是”或“否”回答。

2.任務必須是職業或企業工作實踐中出現的某個問題。

3.任務的解決方案有較大的設計空間，允許有不同深度和廣度的解決方案。

4.任務解決方案中，除了考查基本的專業工具性能力之外，還要考慮其他方面的要求，如經濟性、使用價值和環保性等。

5.任務主要側重于方案設計層

面，要求記錄解題的過程和結果，并說明理由。

6.任務描述要便于理解，有一定的情境描述，包括任務背景情況（要盡可能貼近現實，可以配圖或照片），要避免暗示或提示；

7.不僅要利用草圖、文字描述、表格和清單來說明任務的解決方案，還必須給出理由。

8.任務必須是一個完整的工作過程，即答題者從獲取任務信息開始，要經過分析、計劃、決策、實施、記錄、展示和評價等工作環節才能完成整個過程。完成一個完整的工作任務，需要有一個任務（項目）成果（產品）的體現。例如“點鈔”并不是一個完整的工作任務，而“汽車發動機維修”就是一個完整的任務。為完成“汽車發動機維修”任務，學生需要評估技術資料，確定技術參數，計劃和確定工作流程，分配材料和工具；選擇加工方法；應用事故預防條例，遵守環保法規；評估生產設備的安全性；選擇和應用檢測的方法和設備，確認檢測設備的工作狀態，對結果進行記錄和評估；記錄和闡述任務的實施，形成技術資料和檢測記錄報告。

四、職業能力測評依據

COMET職業能力測評中對學生“任務完成方案”的評價依據是一個全面專業的評價表。評價表由直觀性、功能性、使用價值、經濟性、工作過程和企業流程、社會接受度、環保性、創新性8個評分指標組成，每個指標各有5個評分點，共包含40個評分點。在評價過程中，評分者根據答題者的答案，對其方案是否符合這8個指標、40個評分點，以及符合的程度進行評分。這40個評價點包含了職業能力的方方面面，在實際的測評中并不是固定不變的，需要根據實際情況進行刪減或增加。

五、COMET職業能力測評的特點

1.跨區域的可比性。由于教育體制的不同以及課程內容和教材的不同，傳統的考試很難進行國與國甚至地區與地區之間的比較。COMET能力測評方法打破了區域間不可比性的僵局，在一個跨職業和跨職業領域的能力模型基礎上，利用標準化的測試程序認知職業能力的發展情況，從而實現不同專業間學習過程和學習結果的比較，以及在不同類型教育體制中對職業教育的個體、學校以及教育機構之間進行比較。

2.關注職業效度。在我國當前的職業教育實踐中，多數院校課程考核采用筆試方式，考查學生對知識的記憶與理解，考試要求與工作實踐脫節，考試結果反映的更多是課程的效度，而不是職業的效度，很難客觀反映學生滿足工作要求的能力。職業能力測評不僅對工作結果，而且還對工作任務的完成過程進行評價，不僅考察“做出了什么”，還考察“怎樣做的”和“為什么這樣做”，關注成本意識、事故預防和環保措施，關心的不僅僅是習慣的固化結果，更重要的是反思和遷移的能力與過程。

3.以典型工作任務作為考題。職業能力只能在工作情境中通過實踐獲得，因此職業能力考核也必須在真實的工作環境中通過實踐進行。學生在完整的工作過程中完成綜合性的實際工作任務，這不僅可以考查學生的專業知識和技能掌握情況，而且可以考察學生的工作過程和工作經驗，落實到考生知識技能運用的“輸出”上。考生對專業問題進行獨立分析和判斷以及其實踐能力，是最重要的考察內容。

六、COMET職業能力測評對學習評價的啟示

在教育實踐中，教師經常通過各種考試考核，定期對學習成果和學習的進展情況進行監控，檢測是否實現了預定的課程或學習目標，或者在多大程度上達到目標。考試考核的標準是課程標準或教學計劃，在理想狀態下，這種方法可以很好地診斷出學生的學習狀況，并對教和學的過程進行評價。但是對于職業教育綜合職業能力的培養目標而言，這種方法就存在很大的局限性。

COMET能力測評關注的重點是一個職業的工作以及工作所包含的各種能力，是對各種能力的測評。在網絡技術條件下運作的現代企業中，特別是面對制造2025（工業4.0）的挑戰，技術工人必須具備足夠的工作過程知識，它是完成綜合性和復雜工作任務的基礎。是否具備職業能力，具備什么樣的職業能力，是學習評價要解決的問題。傳統的考試或者測驗是教師用來考核其課堂教學是否“成功”和學生知識掌握程度的一個工具，這種學習評價的對象是教學內容和要求，反映的是課程效度，是對知識的檢測，顯然不能滿足職業能力檢測的需求。除此之外，能力測評通過收集被測試者的背景資料并對其進行分析，對被測試者的職業認同感發展及職業承諾進行評價，從而對職業學習的效度的認識達到了一個前所未有的高度。利用能力測評方法評價能力，已經超出了傳統的專業知識的范疇，這是傳統的考試無論如何也無法實現的。

能力測評以典型工作任務作為考題，為項目教學中項目的選擇和開發提供了一種新的方式。項目教學中的項目不應該是單一的任務，而應該是完整的、綜合的工作任務。在項目教學中，對項目的設計也有一定的要求。對于同樣一個學習項目，不同的職業發展階段有不同的要求，按照COMET職業能力模型，可以將學習任務劃分為3種類型，即針對初學者的小任務，針對提高者的綜合性任務，針對能手的項目任務。針對初學者的是把項目分解出來的6個小任務，但是6個小任務也必須保證其各自形成一個完整的工作任務，不能只是完成項目的一部分工作任務流程，6個小任務的任務要求很明確，提示的內容和材料都非常豐富和全面；針對提高者而言，項目中的6個小任務沒有提示內容和材料；能手的工作過程需要自己設計。即便是同一個項目，不同階段的學習者可以從中學習到相應的工作過程知識。

COMET能力測評方案中的評價表為學習和教學評價提供一種新的診斷工具。評估表的8個基本指標可以實現對職業能力全面的評價。在這8個基本指標之下的評分點，則可以根據工作任務的現實需求進行相應的調試，以確保評價表的可操作性。同時，可以通過對評估指標的修改和調試，使其適應不同能力發展階段的學生。例如對于低年級的學生而言，不需要按照全部40個評分點進行評分。基本指標的標準化和具體評分點的具體性相結合，提高了學習評價的科學性和實用性。