預備技師培養初探

[摘 " " " " "要] "預備技師的培養是新時期加快高技能人才培養的一項新舉措，也是新形勢下對技工院校提出的一個新課題，更是創新技能人才培養機制的一次新挑戰，為此，需要投入更多的精力進行探討和研究。在此僅將國家的一些政策和觀點進行梳理，并將學院的實踐探索作一定闡述和思考。

[關 " 鍵 " "詞] "預備技師;培養目標;開辦條件;辦學實踐

[中圖分類號] "G712 " " " " "[文獻標志碼] "A " [文章編號] "2096-0603（2015）11-0016-04

為加快高技能人才的培養，不斷創新技能人才培養模式，2006年人社部下發了《關于推動高級技工學校技師學院加快培養高技能人才有關問題的意見》（勞社部發[2006]31號），并通過高技能培訓聯合委員會牽頭，在部分省市進行預備技師教學體系開發試點工作，目的是希望通過試點擴大方式拓展培養渠道，并在取得一定成果的前提下，在全國逐步鋪開，積極開展預備技師的培養和考核工作。云南省2008年制定了《技師學院評估條例》，2009年開展技師學院評估，預備技師的培養基本是從2010年開始開辦學制班。我校也是從2010年開始，每年招收一定數量的高中畢業生，組建預備技師班，開展了預備技師的培養探索。由于預備技師的培養是新時期加快高技能人才培養的一項新舉措，也是新形勢下對技工院校提出的一個新課題，更是創新人才培養機制的一次新挑戰，因此，需要我們投入更多的精力進行探討和研究。在此僅將國家的一些政策和觀點進行梳理，并將學院的實踐探索做一定介紹，不足之處，敬請指正。

一、預備技師的培養目標

（一）職業崗位定位

預備技師的工作地點應是在企業生產第一線負責技能技術的具體應用和現場實施組織，基本職能是從事技術的應用和實施，并使之轉化為產品和成果;他們首先是生產設備和儀器工具的熟練操作者，掌握著詳細的應用知識和操作技能，能夠在一定程度下將研發人員的設計意圖轉化為實際成果，將領導的管理要求內化為日常工作安排，也是整個生產任務完成過程中的主要參與者和骨干中堅力量。用通俗一點的話說，就是能說會干的高素質的企業生產人員。

（二）專業能力定位

應具備滿足職業活動所需要的知識和技能，也就是說，既要具有專業的理論和技能，又要具備一定的專業素質，不僅能夠完成基本的生產崗位操作流程，還應具備一定的解決實際問題的能力，對生產過程中碰到的技術問題能夠找出切實的解決辦法，并保證工作正常運轉。同時，為滿足企業發展的需要和個人專業發展的要求，還應具備新技術新技能的學習能力，確保專業知識具有一定的深度和廣度。

（三）技術技能定位

培養群體中的大多數人員到企業后，應能熟練運用專業設備，掌握工種的關鍵技能，爭做一線生產的“技術尖子和崗位標兵”;少數人員也能夠綜合運用技術技能解決技術難題，排除非常規故障，開展技術改革創新實踐，獨立處理和解決工藝難題，最終成為企業的“技能大師和技改能手”;少數職業能力全面、綜合能力較強的人員還可以發展為企業業務經理和更高層次的管理人員，或者成為新的研發人員和創業者。

二、預備技師的開辦條件

（一）申辦院校

開辦預備技師班的技工院校必須是以培養技師和高級工為主要目標的高級技工學校和技師學院。也就是說，按照技師學院的設立條件，開辦預備技師班的技工院校在校生應達到3000人以上，其中，高級工及以上培養層次的在校生應占40%（（或應達到1200人以上），技師班的培養常設專業不得少于4個，并應具有兩屆以上高級工的培養實踐，實習指導教師具有高級工和技師職業資格的應達到70%以上，年開展企業高級工、技師和高級技師提高培訓量不得少于500人次。這些條件的設立主要是為了滿足預備技師培養過程中提出的分階段培訓和以技能考核為特征的新型高技能人才培養教學體系的改革，確保開辦預備技師班的技工院校能夠具備專業化的師資和設備、職業化的培訓鑒定體系，以及企業化的教學開發思路，并通過規范的人才培養模式使培養的預備技師能夠受到企業的認可和歡迎。

（二）招生對象

預備技師班一般招收已取得高級工職業資格證書的技工院校畢業生和企業生產人員，學制一般為2年;

也可以招收應屆高中畢業生，學制一般為4年。

（三）課程設置

文化基礎課占15%，主要培養學生的職業素養、綜合素質和體能鍛煉，以及企業管理知識;專業基礎課占25%，主要開設與本專業有關的相關專業基礎課;專業技能課占60%，主要開展本工種技能水平必須達到的相關技能訓練和考核，以及企業頂崗實踐。

（四）教學模式

根據學制班預備技師的課程開設情況，一般采取的教學模式為：1.理論教學：即文化綜合素質課和專業基礎課主要采取在教室進行講授和討論的方法進行，主要闡述職業觀點、專業要求和從業所需的綜合素養，以及專業基礎知識。2.技能實訓：即技能的掌握主要通過設備的操作訓練、工藝的制定方法學習，以及技能模塊的教學培訓等途徑來進行，著重促進學生掌握技師層次的知識單元和技能點。3.專項課題：指預備技師培養要求中應掌握的新技術、新設備、新工藝、新材料的實訓項目。4.綜合訓練：指培養學生完成職業成長所需的分析解決問題能力的培養，可以通過在校內開展綜合性的實踐實訓項目，以及專業論文撰寫、實際問題的調查收集和解決討論等途徑來完成。

（五）考核制度

預備技師的考核對象為技工院校預備技師班的學員，由本人在學完全部教學內容考核合格后，再填寫《預備技師考核申請表》，開辦院校匯總上報行政主管部門批準后，按照國家職業資格標準中技師職業等級的要求組織預備技師的考核。理論知識考試采用閉卷筆試的方式，重點考核相應職業的理論知識、四新知識和專業能力，技能操作考核采用現場實際操作的方式，重點考核實際操作技能和運用專業知識分析解決問題的能力。論文答辯重點考核在導師的指導下，發現問題并提煉研究課題，或解決某一生產實踐中的難題，或綜合項目全過程訓練的經驗總結等方面的陳述觀點、論文撰寫、清晰答辯的能力。三項考核均合格的，可申領預備技師證。預備技師證書有效期5年，預備技師畢業生在相應職業崗位工作滿2年以后，可申報參加技師綜合評審和業績評定，合格者按規定核發技師職業資格證書。

三、我校預備技師班的開辦實踐

（一）基本情況

我校2005年晉升為高級技工學校，2008年批準為國家級高技能人才培養示范基地，2010年批準晉升為技師學院，具備了預備技師的申辦條件。經過學院充分調研，并在學院咨詢委員會和校企合作企業的指導參與下，2010年向上級主管部分提出申請開辦預備技師班，經批準后于同年9月招收了95名高中畢業生，作為首屆機電一體化預備技師班的學生。2011年又開辦了機械設備裝配與自動控制和電氣自動化設備安裝與維修兩個專業的預備技師班，2013年新辦了數控機床裝配與維修預備技師班，培養面向機電類加工制造業和數控維修新需求行業需要的高技能人才，學制4年。為鼓勵更多的學子報讀預備技師班，學院在每年3200元的學費標準收取時只收每年2000元，并且第四年實行學費全減免。現有學生397人。基本情況見下表：

（二）教學安排

我校預備技師班的公共基礎課主要開設德育、就業與創業、心理健康教育、人際交往藝術、英語、體育、應用文寫作等課程;專業基礎課主要是機械制圖、機械基礎、電工基礎、機制工藝、電工儀表等課程;專業技能模塊除通用的計算機基礎、CAD繪圖外，主要開設與本專業有關的至少兩項工種技能訓練，如機電一體化專業主要進行裝配鉗工和維修電工的技能培訓，等級考核從中級到高級，到預備技師學習和考核則主要根據個人對自己的專業發展定位優先選擇一項進行學習和考核。同時，為確保畢業生在今后的就業崗位上能夠得到較好的專業拓展，學院還在預備技師班中組織學生開展同專業的專科函授學習，爭取在畢業時能夠同時獲得技工院校畢業證、預備技師職業資格證和函授專科學歷證書。

（三）專項課題

預備技師班的學生在完成學制班教學內容的同時，學院還通過發放生活補助支持學生利用假期參加學院組織的新技術新設備技能培訓，如單片機、傳感器、機電一體化等新設備的裝調與控制訓練，還鼓勵各系優先在預備技師班選拔選手參加全國、全省性的技能大賽，通過競賽訓練、培訓和考核，幫助一部分學生掌握較扎實的專項工種技能，有一部分學生還取得了省賽前三名的好成績，最好的還取得了全國中職技能大賽三等獎的優異成績。

（四）綜合訓練

為幫助2010級預備技師班的學生提升職業成長所需的分析解決問題的能力，我們在2013年8月至10月開展

了預備技師實踐性崗位實習，主要圍繞個人專業能力培養和小組社會實踐實習兩個方面開展。

個人專業能力培養要求包括：1.完成預備技師工種培訓和鑒定考核，如維修電工、裝配鉗工;2.完成專業崗位實踐性課題訓練，如鉆床、砂輪機的維修，機床精度的檢測和調整，典型電子電路的安裝與調試，車間及民用供配電裝置及線路的維護，機床電氣線路及常用電工儀表的檢修等;3.完成論文撰寫和答辯考核。

小組社會實踐實習包括：1.參加就業指導和就業心理調試講座;2.通過到人才市場、就業招聘現場進行就業崗位需求調研，了解目前的用工需求狀況;3.對校內宿舍管理員、班主任、水電工這三個苦累且責任要求高的工作崗位進行跟班見習，進行基本的管理工作嘗試和解決問題能力培養;4.到某一科室或者系，參與完成一項事務性工作，如報紙發放、電表維修、公物統計、設備清查等，學習常規性工作的調查統計管理，并提出改進意見。

（五）效果評價

目前2010級的79名畢業生均已在順利完成課程考核和預備技師考核后，按照學院的要求到企業進行崗位實踐實習，企業評價較好，并有企業向學院提出將預定下一屆預備技師班的學生。另外，根據論文指導教師反映的預備技師班的學生由于沒有企業實踐經歷，所以在論文撰寫過程中聯系實際分析解決問題方面的能力較弱這一不足，學院將在下一屆預備技師班中開展企業教學實踐訓練，以提高學生聯系企業生產實際分級解決問題的能力。

四、需要關注的幾個問題

（一）生源問題

雖然預備技師班的生源包括兩種人，一種是應屆高中畢業生，另一種是具有高級職業資格證的技工院校畢業生，但在具體的申辦過程中，多數院校都面臨高中應屆畢業生就讀預備技師班人數減少的難題，而具有高級職業資格證書的技工院校畢業生多數已到企業就業，只有少數在企業參加企業技師班的培訓學習，其余人員基本不愿意再參加預備技師學制班的學習。所以，我院的預備技師的培養在未來將會面臨生源逐漸減少的問題。

（二）培養問題

預備技師的培養模式大大縮短了技能型人才的培養周期，為立志從事技能型工作的年輕人鋪就了一條成才之路。但現有開辦預備技師班的多數院校也存在專業技能學習要求較為專一的問題，加之沒有配套的教材，只能更多地依賴技師職業技能培訓教材和鑒定考核大綱來設置課程，往往會出現畢業生擁有較高工種技能，但因與企業的用工崗位需求有一定差距而無法在進入企業后快速為企業創造效益，致使企業認為學生的就業選擇要求過高，而不愿過多聘用給予相應待遇，有的甚至用企業內部的人才評價標準來限制預備技師參與考評的機會，不愿過多接受預備技師班學生到生產一線參與復雜型崗位操作實習和技術技能型攻關，往往會給預備技師班學生的企業頂崗實習就業帶來一定難度。

（三）發展問題

近幾年，人社部提出強化技工院校質量管理，深化一體化課程教學改革，探索就業導向評價等改革建議，主要希望解決技工院校開辦專業隨意、培養目標與能力本位要求有一定差距、專業教學內容與相關國家職業標準銜接不緊密等發展中遇到的問題，這些問題的存在，嚴重制約了技工院校的進一步發展，為此必須進一步改革課程體系，不斷創新人才培養模式，不拘一格培養企業需要的技能人才。但在具體人才培養過程中，我們仍然會碰到許多難題，如我們的雙師型教師隊伍基本是依靠學院內部來培訓和培養，雖然可以在較短時間內實現技術技能的提升，但由于企業實踐經歷較少，技能崗位工作經歷欠缺，因此無法提前預知并快速培養出高技能人才以滿足企業發展過程中對人才的需求，很難實現教學模塊與國家職業標準和行業企業崗位需求工作規范無縫對接。這一難題的存在，將會為學院的可持續發展帶來較大的阻力。

綜上所述，預備技師培養模式探索是新時期技工院校發展過程中遇到的改革實踐新課題，也是創新高技能人才培養模式的新政策和新挑戰。我院辦學近40年，雖然對技工人才的培養有較豐富的經驗，但如何幫助預備技師班的學生在四年之內完成傳統技師十幾年的技能成長之路，對我們來說，困難和問題還很多。個人認為，雖然預備技師班難辦，但對于絕大多數的技工院校來說，開辦預備技師學制班利大于弊，通過解決申辦過程中遇到的各項難題，可以為學院的高技能人才培養工作摸索經驗，可以提高技師學院適應產業結構調整和科技進步變化的能力，可以更快更好地為企業一線提供綜合素質全面的勞動者，因此再難也要堅持積極探索，最終實現學院辦學的可持續發展。

參考文獻：

文德芳.職業院校預備技師培養模式初探[J].職業，2011（2）.