淺談中職模具專業教學中如何讓分組教學更有效

[關 " 鍵 " "詞] "中職;模具;小組;實訓

[中圖分類號] "G712 " " " " " " " " " [文獻標志碼] "A " [文章編號] "2096-0603（2015）11-0033-01

在教學中，把班級進行分組從小學到高中一直都有，比如教室里學生按位置就座，按一列列分成幾個大組，或者教師把每幾個學生圍起來分成一組，也有的給每組起個個性化名字，如寶馬、奔馳組，啟航、奮斗組，這些在教學示范中也比較常見，但這種分組只是讓不同的學生坐在一起，分組不同的群體，便于管理，在教學中也起到一定的作用，但并沒有將組這個團隊很好地開發出來。

目前，中職生存在著學習基礎及學習能力相對薄弱，缺乏學習興趣和主動性的現象。比如在模具實訓過程中會存在這樣的

問題。

一、模具實訓過程中存在的問題

1.人均設備利用率低。由于設備有限及安全因素，我們無法保證一人一機的實訓條件，通常是按一臺機床3到5人分組安排，于是就會出現1人操控機床，其他同學沒事做的情況，所以我們應該想辦法在一人操控機床的同時，其他同學也能參與進去。

2.參與度少。由于學生之間存在差異，一些“后進生”在一開始就沒學好操作機床，導致自信心下降，到后來甚至放棄學習，最后出現總是那么幾個人操作機床或者沒人操作的情況。

3.面面俱到，技能不精。模具行業涉及多種領域的加工，企業中一般要求普通員工精于一個崗位即可，而在學習的實訓中，學生要學很多個工種和技能，導致學生的實訓面面俱到，卻沒一個技能精通熟練。

上面我們講過，分組不能純粹地將學生分成幾個群體，而是要根據教學環境和學生特點進行分組，并讓學生在各組中找到自己的位置并發揮出來，讓小組這個團隊更具合作精神。

二、如何將分組教學更好地用于模具實訓教學中讓分組教學更有效

1.按興趣特長分組。以普通車床加工為例，車床同時只允許一人操作加工，那么其他同學怎么辦？當然不能閑著，我們可以讓學生根據興趣愛好也參與進來。學生甲以操作機床加工零件為主，考核學生的操作水平。學生乙全程參與監督甲加工，檢查操作規范性和解決加工中碰到的問題，考核學生解決問題的能力。學生丙用相機或手機將甲的加工過程拍攝下來，考核學生的觀察能力。學生丁觀察甲的加工，最后檢測零件的合格性，總結零件加工中出現問題的原因，考核學生檢測技能和分析能力。如此，一個零件的加工小組4名成員都參與進去，互不干涉，卻又相輔相成，每人都有鍛煉技能的機會。

2.按以快帶慢分組。中職生學習差異較大，學習差的占了相當一部分比例，這些“后進生”有些遇到問題不敢或不好意思問老師，給老師的教學增加了工作量和難度。這時，可以以學得快的學生為組長帶領學得慢的進行分組，每個組長都是小老師，成為老師的眼睛，及時發現組內成員的學習問題，反饋給老師，并幫助組內成員解決問題。以軟件課UG為例，老師布置好要造型的零件圖任務后，組長以最快的時間先完成造型，然后可以在組內成員間游走去幫助組內成員。當然，幫助是以演示和口述講解為主，不允許直接用成員的鼠標幫其完成造型，為了檢驗學習效果，我們讓各組互相抽取對方任一成員進行比賽。因為組長不知道其他組會抽到自己組的哪個成員，為保險起見，會盡力教會每個成員，達到不落下一個學生的目的。

3.按工種分組。模具加工涉及多方面知識和技能，從模具的設計到完工，就有產品造型、模具結構設計、自動編程、數控加工、模具裝配調試等。學生在校有限的時間內不可能每個工種都學習，而且也沒必要都學。我們讓學生根據自身特點，選一兩種技能，并為了模擬企業生產，將不同工種的學生分組，使每一組都有從設計到模具完成組裝的學生。比如，老師發布做一套調料盒的模具，學生先到對應工種根據老師提供的資料學習相關技能，如學造型的學生學習逆向造型，學模具結構設計的學生學習模具型芯型腔及整套模具設計，學編程的學生學習自動編程并能到處程序，學加工的學生學習數控加工操作，學裝配的學生學習模具拆裝及調試，最后各組成員一起，根據產品要求，開始做模具。學造型的學生要考慮產品結構是否適合做模具，學編程的學生要滿足刀具、

機床等加工設備和條件，加工的零件要便于裝配，各工種相對獨立又相互聯系，小組成員之間必須不停地協調修改，以達到最佳效果。

4.按學習進度分組。教室里的理論課教學，對于同一個班，老師采用的是同一個教學進度，往往造成學得好的“吃不飽”，學不進去的跟不上。而模具實訓課中，我們可以直接根據學生的實訓操作過程和結果判斷出學生的學習情況，并根據不同的學生采用不同的教學進度和難度，實行因材施教。我們一般將學生學得快的分在一起，對這些學生，我們布置的任務多些、難些，并將教學進度往前推。學得一般的分在一起，按正常教學進行。學得慢的分在一起，教的內容再簡單些，教學進度再慢些，學生學不進去，只能說明我們教的東西還是太難了。如此分組教學，快的吃得飽，慢的也有學習信心，少學總比不學好，滿足了各個層次學生的學習要求。

總之，分組教學不要重于形式，而是通過分組，讓更多的學生找到自己的位置，樹立信心，參與教學，讓教學更有效。

參考文獻：

王永勝.淺談中職學校模具專業的實習教學改革[J].職業， 2011（03）.