中職電子電工專業課程教學鏈的構建與思考

[摘 " " " " "要] "《家用電器基礎與維修技術》是職業高中電子電工專業的一門實驗課。從優化教學鏈、巧設問題鏈、打造激勵鏈、拓展作業鏈四個方面探討了如何在中職課堂教學中串起課堂教學鏈條，提高教學效率。

[關 " 鍵 " "詞] "教學鏈;問題鏈;激勵鏈;作業鏈

[中圖分類號] "G712 " " " " [文獻標志碼] "A " "[文章編號] "2096-0603（2015）11-0034-03

《家用電器基礎與維修技術》是職業高中電子電工專業的一門實驗課。在傳授知識的基礎上，培養學生的實際動手能力，采取機智靈活的教學策略，把握教學的各個環節，而每個環節就好比是鏈條中的單個的鏈，只有把教學中的鏈有序整合起來，才能形成一個完整的教學鏈條，提高教學效率。結合在《電風扇》項目教學中的實際，談下對教學鏈條的理解。

一、優化教學鏈

（一）創設情境導入新課

課堂教學是實施素質教育的主陣地。優化課堂教學結構，調動學生學習家電維修課程的積極性，提高課堂教學實效，完成教學目標。生動的課堂導入，能夠激發學生的學習興趣，集中學生的注意力，打造《家用電器基礎與維修技術》的高效課堂。例如，在《電風扇》的教學中，教師可以創設學生熟悉的生活場景導入新課：炎炎夏日，學生在操場上玩得滿頭大汗，回到教室紛紛打開吊扇想涼快涼快，突然發現有一臺吊扇運轉不快，出風效果不理想。這時，班長馬上通知班主任，班主任聯系電工進行維修，電工來了后只換了一個器件，吊扇馬上運行正常了。教師創設這樣常見的生活情境，引入課題，“今天，讓我們一起學習電風扇的維修，爭取自己也能成為家電維修高手?！痹谡n堂教學中，巧妙地創設教學情境，生動地再現生活畫面，形象地展示教學內容，在課堂情境引導下，學生主動參與，積極探究，激發學生的探究欲望。創設生動的情境，促使學生深入探究知識，教師要密切聯系電工電子專業特點，結合學生的認知水平，合理地設置情境，營造良好的教學氛圍，激發學生主動學習的積極性，使學生產生主動參與的興趣，通過參與，促進觀察、表達等多種能力的發展。

（二）多媒體輔助講解

學生有了學習熱情，教師應抓住時機，講解電風扇的基本結構，但這部分內容理論抽象，教學難度大，單靠教師的口頭講解很難讓學生掌握。這時，教師可利用多媒體技術提供的相關資料，進行輔助教學，豐富教師教學的表達方式。利用多媒體的形象性和直觀性，學生能夠身心愉悅地投入教學內容，注意力更加集中，學習興趣更濃，思維更加活躍。將抽象復雜的教學內容直觀形象地展示出來，便于學生形象記憶，化難為易，學生更容易掌握。教師對多媒體展示的內容進行適當講解，強化教材內容的重點，使學生體驗形象與抽象的關系，幫助學生建立有關電風扇的知識結構，加深對電風扇知識的理解。

（三）實踐教學，切身體驗探究過程

在學生對電風扇的結構和工作原理有了一定的認識后，教師要組織學生通過拆裝家用電風扇熟悉電路。學生以小組為單位，對電風扇進行拆裝。小組劃分要合理，不同層次的學生互相搭配，共同完成拆裝任務，為了保證小組合作學習的順利開展，教師要科學合理地分組，保證小組成員在性格特點、學習經驗、思維能力等方面的均衡。

教師組織小組成員對具體的問題展開討論，利用集體的智慧解決實際問題，在潛移默化中把學生引入合作學習，激活學生思維，指導學生通過小組合作主動探究，進行富有個性的學習，滿足不同層次學生的學習需求，促進每個學生的全面發展。教師要結合教學目標和教學要求，依據學生的實際情況，組織合作學習，把握合作時機，使學生感受合作的價值，提高合作意識。教師要認真研讀教材，把握教學的重點難點，制定難易適中的教學內容，精心設計教學方法，挖掘集體的潛能，鼓勵學生集思廣益，探究知識，加深對電風扇知識的理解，使學生享受參與的精彩，體驗成功的快樂。教師在小組合作中扮演著組織者、引導者和合作者的角色，發揮學生的主動性，提高學生在小組合作學習中的參與程度，讓每個學生都有動手操作的機會，真正成為學習的主人。

（四）視頻再現，鞏固講解

學生實際操作后，把對電風扇的理論知識轉化成實踐能力，教師再講解電風扇的工作原理，讓學生觀看維修視頻，提升知識的廣度和深度。運用多媒體動態圖像形象地展示電風扇的維修過程，取代教材上的靜止符號，刺激學生的多種感官，吸引學生的注意力，開闊學生的思維，提高空間想象力。教師借助于計算機，大大提高了信息傳輸效率，教師能夠在有限的時間內向學生傳授更多的知識，培養學生的動手能力及解決實際問題的能力，綜合應用圖像、聲音、動畫等多媒體效果，生動、直觀地展示課程內容，促進學生實際操作能力的形成。信息技術在中職電子電工專業教學中的運用，使得學生通過多種感觀，更真實地體驗教學過程;節約了教師的講解時間，提升學生的抽象思維能力，培養了空間想象能力。通過化靜為動的畫面展示，極大地調動了學生的學習熱情，加深了學生對知識的理解，取得了良好的教學效果。

（五）設置障礙，二次實踐

在學生掌握了電風扇維修的基本知識后，教師再設置電路故障，讓學生實際維修，排除故障。面對實際問題，學生調動多元思維，想辦法解決問題，教師巡回指導，對實踐操作中出現的問題給予合理的指導和幫助。通過實際操作，加深對電風扇維修知識的再認識，提升學生解決問題的能力，學生進一步認識到所學知識的價值。最后，讓學生填寫維修實訓報告，記錄操作過程，反思自己的學習過程。實踐活動，開闊了學生思路，學生通過維修操作，學會多層次、多角度思考問題，培養了學生的實踐能力和創新意識，增加家電維修興趣，潛移默化提升了實踐能力。

（六）延伸課堂，解決生活難題

完成課堂教學并不意味著教學的結束，教師要善于挖掘生活中的教學素材，實現生活化的回歸，讓教育重返生活，豐富生活。教師布置學生課后把家里沒用的、需要維修的小電器帶到課堂，讓學生自己試著維修，增加實際維修經驗。開展第二課堂活動，加強課后延伸，不僅解決了生活難題，變廢為寶，還增加了學生學習實踐的機會。家電維修來源于生活，又服務于生活，教學內容大多可以找到直觀的生活現象，運用學生身邊的事物，將家電維修知識生活化，讓學生從生活中觀察、認識現象和規律，解決生活問題，提升學生的實踐能力，為國家培養實用型人才。

二、巧設問題鏈

課堂提問是教學的一項重要內容，要把問題融入課堂教學過程之中。課堂提問要具有科學性、合理性，根據教學目的和教學內容精心設計，提高課堂提問效率。教師提出的問題要準確、簡明、清晰，留給學生思考準備的時間，問題提出后，每一個學生都要積極思考，做好回答問題的準備。在學生回答問題的環節，教師應給予鼓勵。當學生回答有困難時，應給予啟發。學生回答問題后，教師應及時加以點評總結。課堂提問的形式要靈活多樣，從提高學生分析問題、解決問題的能力出發，選擇好提問的角度，合理把握課堂提問的時間，精心設計提問的頻率和難度。合理設計提問的覆蓋面，兼顧各種層次的學生。指定答題對象要有針對性，把握全體學生對知識的掌握程度。例如，電風扇的教學，教師通過創設生活情景引入課堂，提出“剛才電工換掉了什么器件呢？”這樣的問題，激發了學生學習電風扇知識的興趣，挖掘了探究的積極性。在講解電風扇的基本結構時，伴隨著多媒體課件的播放，我設計了幾個相關的問題，引發學生的思考，如“電風扇是怎樣轉起來的？”“電風扇主要由哪些部件組成？”提醒學生觀看視頻的目的，強調教學的重點和難點，在學生的動手操作過程中，教師可以對學生遇到的問題進行個別指導，邊指導邊提出具體問題讓學生思考回答。在學生進行實際維修的過程中，面對學生出現的錯誤操作，教師應提出相關的問題，讓學生回憶剛才的講解，及時糾正自己的錯誤。教師的巧妙設問能夠引發學生的積極思考，讓科學、合理的提問貫徹于整個教學過程的始終，培養學生的多向思維能力，促進語言表達能力的發展。

三、打造激勵鏈

中職學校的學生學習基礎差、依賴性強、自控能力差、學習目標不明確、學習動力不足、心理壓力大、對學習缺乏信心。為了培養學生的自信心，教師要激勵學生，對他們的點滴進步給予表揚和鼓勵，讓學生體驗成功的快樂。激勵可以是正面的，也可以是側面的。對職業高中的學生來說，正面的激勵不一定能取得預期的效果。曾經就有這么一個例子。電工班的一位學生小焱（化名），平時比較內向，但學習很刻苦，我看他對家電維修課也很感興趣，經常在班上以他為榜樣，對他進行表揚。但幾次下來，他的學習積極性急劇下降，到后來，甚至實習課上他干脆不動手，搞得我莫名其妙。后來我才了解到，原來在學生之間看來，被表揚并非是光榮的事情，很容易被其他學生挖苦、諷刺。我表揚得越多，學生和他離得越遠，我的表揚對他來說簡直就是一種折磨。從那以后，我吸取經驗，很少進行正面表揚，大多以側面為主。比如在（1）班上課時，表揚（2）班的某學生做得如何好;或者把要表揚的學生告訴班主任，讓班主任在“不經意間”和他說前幾天金老師特地找我表揚了你，這種“悄悄的”表揚效果非常好。激勵最好的效果莫過于給他的家長打電話，一般這個電話在周五早上或周四打給家長，告訴家長他的孩子近期在學校表現很好，學習很用功。你可以想象學生回家的場景。對職校生的家長來說，那是多么令人激動！一直以來，教師打電話給家長大多都是告狀，突然來了一個電話說自己的孩子在學校表現很好，特地打電話和你匯報一下，那么家長一定很激動很開心。孩子回家，父母少不了做好吃的。學生回家，肯定是相當好奇，今天爸媽是怎么了，為啥做這么多好吃的？等爸媽一解釋，他肯定受寵若驚，在后面的學習中必然會加倍努力，爭取做得更好。在教學中，教師要關注每個學生，對學生的進步給予表揚。激勵鏈的使用很有講究，激勵要和學生取得的進步相對應，慢慢提升激勵規格。也就是說激勵應該是循序漸進的。當然激勵也是有選擇的，不同的學生應該采取不同的激勵方式。如果每個學生都采用單一的激勵方式，再好的效果也會大打折扣。好比打電話通知家長對學生進行表揚，甲學生用過了，效果很好，下一次，給乙學生也用這一招，效果可能就有所下降，再來一個丙學生、丁學生你還是打電話激勵，就有點泛濫了。

四、拓展作業鏈

課堂結束后，教師要布置實踐性強的作業，讓學生用所學的知識解決實際問題，使知識回歸生活，對學生的作業及時檢查督促，并給予教師的評價，引導學生養成良好的學習習慣。當今社會是個信息社會，他們獲取信息的渠道是多方面的，學生在空閑時間往往會喜歡上網。有什么不懂的，學生自己可以上網百度，查各種資料。學生在課堂學習中碰到的問題，讓他們利用網絡自己解決，變被動學習為主動學習。網絡上也有各種家電維修的視頻，學生通過觀看維修視頻，一方面可以提高自己的維修技能，另一方面也可以養成良好的學習習慣。另外，家電技術日新月異，新產品層出不窮。以電風扇為例，以前只有單調的臺扇、吊扇兩種，現在發展為程控扇、空調扇、冷風扇等，種類越來越多，功能也越來越全。學生要想修好風扇，還需要不斷學習，對新產品也要學會維修，要讓學生學精、學通，知識面更廣。

總之，《家用電器基礎與維修技術》是職業高中電工電子專業的基礎課程之一，具有廣泛性、系統性、實踐性的特點，樹立多元的、開放的、個性化的教學觀，采用多樣化教學手段，展現教學魅力，用多媒體課件展示家用電器的結構和工作原理，配以教學實踐活動，用智慧串起課堂教學鏈條，必定會取得良好的教學效果。

參考文獻：

[1]張成.談實習在中職電子電工教學中的重要作用[J].吉林教育，2013，6（1）.

[2]胡宏艷.探析中職電子電工教學中創新能力的培養[J].考試周刊，2014（A3）.