信息化教學在中職德育課程設計中的應用

[摘 " " " " "要] "探討職業學校德育課程教學中利用信息化來發掘德育資源，展現豐富的教學內容;利用信息化創設德育教學情境，改變傳統的教學方式以及利用信息化構建德育評價體系，改變單一的評價模式的方法。

[關 " 鍵 " "詞] "德育課程;信息化教學;應用方法

[中圖分類號] "G712 " " " " [文獻標志碼] "A " "[文章編號] "2096-0603（2015）11-0044-02

職業學校旨在培養德才兼備的技能人才，德育尤其重要。教育部在中職德育大綱中指定的課程，內容豐富、范圍寬泛，但苦于德育課程學時少，教學效果難以得到保證，有悖于初衷。在新的形勢下，借助于信息化教學技術，發掘教學資源，歸集、整合、展現德育課程的教學內容;創設教學情境，改變教學方式和德育課程教學評價方式，可以讓信息技術成為德育課程教學的推進器。

一、利用信息化發掘德育資源，展現豐富的教學

內容

信息化教學在視覺、聽覺效果方面有其得天獨厚的優勢。在傳統的德育課程教學中，教師采用的是“單媒體”，大多是通過“白加黑”——粉筆加黑板進行教學。而信息化教學手段在課堂中展現形象生動的視頻動畫，展現悅耳動聽的音樂視頻，刺激著學生的視覺、聽覺神經，給學生以新穎感、驚奇感，使學生在教師設計的情境中保持高度興奮，提高德育課堂學習效果。

在高度發展的信息化時代，網絡上的資源、信息鋪天蓋地，獲取便捷，但這些資源良莠不齊，教學設計時需要根據教學內容來歸集、辨析。恰到好處、新鮮新穎的信息資源是德育課程信息化設計的基礎。

（一）網絡德育資源的搜集

網絡資源歸集目標主要分為應用型和參考型兩類，一類是與德育課程內容相關的“最低層級”素材，包括文本、圖形圖像、動畫、音頻、視頻等，這類資源經過二次加工后直接應用于德育課程的課堂教學中。另一類是參考性資源，主要是與德育課程相關的案例、試題習題、課件等，這類資源可供德育課程備課參考。

《職業道德與法律》課程中的“習禮儀，講文明”教學內容，是個老生常談的話題，學生對此疲乏，教學難有新意。該部分內容網絡資源豐富且易于獲取，課前將學生分組，分別就中國古代禮儀、怎樣做一名紳士、校園文明暗角、上班的一天等多個話題搜集圖文、音視頻資料。學生通過網絡搜索、手機拍攝、DV拍攝、掃描等方式歸集相關話題資源，加工整理制作演示文稿，課上各組展示并講演，教師適時點評并穿插必要知識點做補充。教學資源獲取過程學生參與體驗，展現成果以獲得成就感，教師“穿針引線”，借助信息技術，把德育課堂有效組織起來。這些德育網絡資源歸集后，經過辨析，擇優存入學校數字化資源庫實現共享，供他人或下次應用。

（二）身邊德育資源的發掘

網絡上的德育資源雖然豐富，但并不是所有的資源都適合某一節德育課程的教學。如果我們充分發掘身邊的德育資源或者具有地方特色的德育資源，利用信息化技術在課堂上展現，會取得意想不到的教學效果。這類教學資源可以是教師發掘整理，也可以以學生課外活動的形式搜集整理。既豐富了德育教學內容，又大大增強了說服力，符合德育課程教學大綱提出的“貼近實際、貼近生活、貼近學生”的“三貼近”原則。

二、利用信息化創設德育教學情境，改變傳統的教學方式

建構主義注重情境，認為個體、認知和意義都是在相關情境中交互、交流（即協作）完成的，不同的情境能夠給各種特殊的學習者不同的活動效果。因此利用信息化構建德育課程教學情境十分重要。利用信息化技術和資源，創設情境的方式很多，因學科和內容不同而存有差異。

（一）創設故事情境

在德育課程信息化教學設計中創設故事情境，就是將教學內容，通過各種信息技術和信息資源，以“故事”的形式展現給學生。創設故事情境是根據德育課程教學內容、教學目標、學生原有認知水平和學生無意識的心理特征，采用信息化手段創設能夠引起學生積極情緒反應的形象整體。

《職業道德與法律》第四部分《自覺依法律己，避免違法犯罪》可以用《向左還是向右》Flash動畫故事來創設情境，故事主人公小海偷來自行車騎行到一個十字路口徘徊不定，向左是回家，向右是派出所，一個可能僥幸逃脫懲罰，一個立即受到處罰，處在矛盾中的小海無所適從。學生需要幫助他選擇一個方向并找到說服他的理由，將故事繼續講下去。其實小海就是容易做錯事的學生，幫助說服小海，實際上起到利用法律知識要求自己，避免違法犯罪，達到德育的目的。

（二）創設虛擬情境

德育課程教學內容更多來源于生活實際，在生活情境中教學會起到事半功倍的效果，但課堂由于時間、空

間等條件的限制，不可能完全模擬生活情境。利用信息化技術創設虛擬的情境代其功能。創設虛擬情境首先根據教學內容設計相關的并盡可能接近真實的情境，師生在情境下扮演不同角色，開展教學活動。

（三）創設問題情境

在德育課程信息化教學設計中創設問題情境，教師根據德育主題內容拋出問題供學生辯論，這類問題往往沒有固定答案，答案沒有對錯之分。學生搜集資源，利用網上多種交流工具，如BBS、QQ、微信、微博等工具，甚至是專題學習平臺，通過分工、協作和競爭等方式進行討論、爭辯、展現，在這過程中提高學生分析問題、解決問題的能力。

（四）創設任務情境

任務型教學就是以具體的任務為學習的動力或動機，以完成任務的過程為學習的過程。浙江大學外國語學院的龐繼賢教授則認為，所謂任務，簡而言之，就是做事。在德育課程教學中創設任務情境，教師根據德育主題內容布置單靠個人力量無法完成的任務，通過信息化引導學生積極參與，采用體驗、實踐、交流和合作的學習方式，完成任務，展現成果，達到預設的教學目標。

三、利用信息化構建德育評價體系，改變單一的評價模式

（一）評價內容設計

信息化環境下的德育課程教學評價，不像傳統評價那樣，學期結束時用一張試卷、四大題型、一百分鐘確定一名學生該課程的成績，而更多地關注學生的學習過程和應用能力，一般包含學生參與德育課程活動的深度、德育課程知識掌握的程度和德育課程成果展示的廣度等方面內容。

（二）評價方式設計

德育課程信息化教學評價的方式可采用定性和定量評價相結合。

從定量來看主要是學生德育課程基礎知識的掌握情況，可以借助在線考試系統，按單元、按模塊進行網絡測試，以客觀題為主，系統自動判別，計入學生德育課程的電子檔案中。

從定性來看，評價包含課上評價和課下評價。前者根據教學過程中的表現、借助網絡進行自評、他評，需要教師根據德育課程信息化教學要求預設好評價項目及等級。后者因為含有課下資料收集、任務完成、課后交流、成果展示等內容，需要借助網絡擴展評價的時空性，評價人也更加寬泛，學生、教師、家長、甚至社會人員均可通過互聯網參與評價。定性評價以等級形式來體現，并計入學生德育電子綜合檔案，對學生進行全面評價。

信息化在德育課程教學中的應用已經十分廣泛，但在具體實施時不能為信息化而信息化，過多累積重復資源甚至是不相干資源，過度地采用多媒體，過分地放任學生自主活動的時間，這樣信息化不但不能推動德育課程教學發展，反而會影響德育課程的教學改革。

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