淺談“串聯型可調穩壓電源”的教學過程設計與實踐

[摘 " " " " "要] "因材施教是教學中一項重要的教學方法和教學原則，教師在教學過程中應根據不同學生的認知水平、學習能力以及自身素質，選擇適合每個學生特點的學習方法，以此開展針對性教學，發揮學生的長處，彌補學生的不足，激發學生學習的興趣，樹立學生學習的信心，從而促進學生全面發展。

[關 " 鍵 " "詞] "因材施教;教學過程;教學實踐

[中圖分類號] "G712 " " " " [文獻標志碼] "A " "[文章編號] "2096-0603（2015）11-0056-03

當前技校學生的厭學情緒嚴重，抵觸心理強烈，學習主動性差，導致課堂沉悶，教學效果不佳。對于一名優秀的實習指導教師，要想改變這種教學現狀，筆者認為最優的方案是通過改變教學方法，選擇合理的教學方式，對教學過程進行再設計，加以活潑生動的語言，切實做到“備大綱，備教材，備學生”，因材施教，才能取得良好的教學效果。

一、提出問題

技工院校電子實訓項目的內容常常要集聲、光于一體，選取趣味性強的電路，如制作變音門鈴、聲控閃光燈、雙音訊響器、多諧震蕩電路等來提高學生的學習興趣。而這些電路都需要“串聯型可調穩壓電源”電路供電。所以，為了合理地安排實訓課題，我們通常會選取“串聯型可調穩壓電源”電路作為第一個電子實訓項目（如圖1所示）。但筆者在第一次進行此項目的實訓教學過程中發現，學生安裝與調試的成效不夠理想，同時也導致了后續電子實訓項目無法正常地開展。究其原因主要有以下幾點：

1.技工院校的生源大部分是九年制義務教育的不適應者，他們的文化素養一般較差，很多學生經歷了一次次的“不及格”，文化成績排名靠后，早已失去了學習的興趣。加之，各種來自家庭或社會環境的因素，使他們充分暴露出很多性格上的弱點，如自私、懶惰、隨心所欲、意志品質比較薄弱、自覺性較差、自卑感較重等。而學習本就是一項艱苦繁重的腦力勞動，所以這些學生就容易產生厭學情緒。

2.“串聯型可調穩壓電源”項目在傳統的實訓教學安排是：（1）焊接技術練習;（2）統一講解元器件的識別;（3）“串聯型可調穩壓電源”電路的組成及工作原理分析;（4）電路的安裝與調試。這樣的教學安排對于主動性較強、注意力集中、耐心細心、意志品質較強，不會因為一兩次的失敗而輕易放棄的學生來說，那么肯定可以達到預期效果。但對于技校學生，如果教師的教學及教學管理與九年制義務教育相仿，沒有任何創新，仍舊是一次將所有的元器件分發給學生進行焊接，再進行枯燥的理論講解，信息量太大，而且當前的教材仍是大篇幅的理論講解和文字描述，學生只覺得一切如舊，根本提不起學習的熱情和興趣，電路安裝與調試的成效自然不可能理想。

二、教學過程的設計

那么，如何才能解決這個問題呢？筆者根據職業教育的特點及學生的認知規律，對“串聯型可調穩壓電源”電子實訓項目的教學過程進行了反思和改進。新的教學過程采取“教、學、做、評”一體化教學模式，強調以學生為主體，自主學習;教師為輔，傳道授業解惑。實踐“教中學、學中做、做中教”，提高學生素質和能力。本教學設計將“串聯型可調穩壓電源”分割成知識講解相對獨立的集合即積件，它類似一個積木塊，知識點相對獨立，無需涉及太多的基礎知識。在后續實訓項目或其他相關科目課題都可以任意選擇，自由地組合成新的課題。

按照這種積件的思路，“串聯型可調穩壓電源電路”項目可以分割成7個積件：電源變壓器、整流電路、濾波電路和穩壓電路——基準電壓電路、取樣電路、比較放大電路和調整管（如圖2所示）。每一個積件都由電路功能簡介，電路組成元件介紹，電路安裝要領，調試檢驗標準，學生動手操作，學生自我檢驗評價，電路原理講解等7個環節組成。教學過程中，采取一體化的教學方法，將理論與實踐相結合，互相穿插，再滲透維修電工職業資格鑒定中級工的相關考核內容。通過知識點的細化，希望學生能夠理解和掌握，彌補學生注意力分散、成就感缺失、自信心不足等不利因素。其具體教學過程如下表所示。

三、教學實踐舉例

下面以“整流電路（如圖3所示）”的教學過程為例進行闡述。

（一）電路作用簡介

整流電路的作用是將交流電壓變換成脈動直流電壓。

（二）電路組成元件

它由整流二極管V1-V4構成單相橋式整流電路，并簡要地介紹二極管的作用，如何使用萬用表檢測二極管的好壞及如何判斷二極管的正負極。

（三）安裝要領

二極管的正負極不能接反，焊接的要領。

（四）調試檢驗標準

利用示波器檢測整流前的電壓波形UI及整流后的波形UO是否如圖4所示。此積件儀器儀表的使用是中級工鑒定的內容之一;另一方面通過波形的直觀性，也讓學生透徹地理解整流的含義。

（五）學生動手操作

前4個環節需要教師精簡地講解，然后學生開始焊接。在此環節中我們已經將二三十個分立元件組成的完整電路，分割成只有4個二極管構成的單相橋式整流電路，難度的減低，可以使焊接的成功率提高，學生的自信心也樹立起來。

（六）學生自我檢驗評價

以圖4所示的整流電路輸入輸出波形圖為檢驗標準，讓學生自主地利用萬用表或示波器等儀器儀表檢驗電路焊接的正確性。

（七）電路原理講評

在學生自己焊接好了這部分的電路，有了感觀的認識之后，讓提前完成的學生先自行思考或者查閱書籍和網頁，為什么會產生這樣的現象？有了感性的認知之后，實訓教師再進一步地講解，加深學生的印象和理解。

通過上述的7個步驟，逐個地完成“串聯型可調穩壓電源電路”的其他組成積件，哪個積件出現問題就立即進行檢修和調試，一方面提高了電路裝配的成功率，另一方面通過分割積件知識點的講解，每次只是注重一個知識點，容易讓學生吸收和掌握，達到預期的效果。

另外，可以利用青少年好勝心強、渴望成功的心理特點，組織學生間的技能競賽。通過競賽形成一個你追我趕、爭先創優的良好學習氛圍。在學生進行電子焊接的同時，教師也可以思考采取哪種教學方式創新，如何講解更合適目前的學生，提高個人的教學水平。

實踐證明，對“串聯型可調穩壓電源”電路進行分割成知識講解相對獨立集合——積件，再采取“教、學、做、評”一體化教學模式，既充分利用了現有實驗實訓條件，又培養了學生的意志品質，學習成就感，主動性，創造力和創新精神，真正意義上實踐了“教中學、學中做、做中教”，更有效地提高了學生的動手能力和工程實際應用能力。

參考文獻：

蘭淑斌.淺談串聯型穩壓電源的教學方法[J].福建電腦，2004（10）.