調整思維，提高課堂效益

[摘 " " " " "要] "針對會計教學效率不高的問題提出了改進方法，必須要調整師生的教與學的思維，把枯燥的會計教學課堂變得充滿激情，把學生的被動學習變成主動學習。在教學中，應該根據學生和教學的實際情況，選擇合適的教學方式，并運用于教學實踐，定會取得不錯的教學效果。

[關 " 鍵 " "詞] "調整思維;提高效益;會計教學

[中圖分類號] "G712 " " " " [文獻標志碼] "A " "[文章編號] "2096-0603（2015）11-0090-02

在會計工作中講究謹慎與細致，于是在教學中，教師也往往理所當然地認為應該一步一步細細講解，并且要學生跟著去做，不許學生在學習過程中出錯，嚴肅又嚴格，以為這樣才能培養出合格的會計人員。但是很遺憾，這樣的教學效果并不盡如人意。所以，在財會教學中，要想提高課堂效率，必須要調整師生的教與學的思維模式，要給枯燥的會計知識注入趣味性，把學生的學習由被動變成主動，變成積極參與的過程。下面我結合自己的財會教學實踐，談一些粗淺的認識。

一、創設情境，激發情感

情境教學是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展。情境教學的核心在于激發學生的情感。

在會計教學中，簡單的理論講解是一項枯燥乏味的教學，部分學生是不會認真地學習的。如果教師在教學之前能吃透教材，針對課題進行各種有效情境的創設，在課堂上，學生的情感就會有意無意地被激發出來。

在財會課堂教學過程中，情境的設置方法有很多種，下面結合筆者的教學經驗，與大家分享以下幾種。

（一）通過認知沖突情境，激發學生學習興趣

當新舊知識聯系緊密時，可以在復習舊知識的過程中孕育新知識，使學生在“溫故”中知新，來激化認知沖突。

例如，在講述收、付、轉三種專用記賬憑證的編制時，組織學生做用銀行存款購買原材料、銷售產品收到對方支付的貨款、報銷差旅費（原先預借過差旅費）三筆經濟業務。學生順利完成了前面兩道題，編制了付款憑證、收款憑證，做第三題時出現了既不能編制收款憑證又不能編制付款憑證的新情況，把他們帶入了欲罷不能的問題情境之中。

（二）通過新舊知識脫軌情境，激發學生學習興趣

在把握了已知和未知之間的內在聯系后，我們可以把舊知識適當延伸，使學生的已知與延伸后的舊知“脫軌”，引出問題情境。

例如，講解按借方科目設置的多欄式賬簿中（如生產成本賬簿）的登記時，我先讓學生登記只涉及借方的經濟業務，然后再出示涉及貸方的經濟業務的內容，在按借方科目設置的多欄式賬簿中沒有貸方欄目，這時，學生原有貯備的登賬知識就不夠用了，于是又充滿了認知困惑。

（三）通過觀察質疑情境，激發學生學習興趣

在財會教學中，注意觀察知識的特殊點和應用規律，啟迪學生思維，促使學生自己給自己提出疑問，從而提高學習效率。

例如，在講解資產負債表“應收賬款”“預收賬款”“應付賬款”“預付賬款”項目時，我要求學生把原先所填的“應收賬款”的總賬和明細賬都拿出來，用T型賬戶把余額登記出來，比較一下，是不是各個賬戶余額的方向都一樣，如果有不同，原因是什么？代表的是什么？于是學生明白“應收賬款”明細賬的余額如果出現在貸方，實際上是自己預先收了人家的貨款，它應該出現在“預收款項”的項目中。

接著，我讓學生觀察“預收賬款”“應付賬款”“預付賬款”的總賬和明細賬，和“應收賬款”剛講的情況相比較是不是相似？學生觀察、比較、思考、討論之后，如何去填就不是難點了。

（四）設置問題懸念情境，激發學生學習興趣

教師創設問題情境，還可反其道而行之，故意設置懸念，引導思考，然后在學生疑惑的目光中，引出新的知識點，達到柳暗花明又一村的效果。

例如，在講“壞賬準備”計提時，我先讓學生回憶購貨單位購買商品但是貨款尚欠情況下的會計分錄，然后，突然問學生，購貨單位一直沒有還怎么辦呢？讓學生去想解決的辦法，故意設置問題，引導學生進行思考，接著告訴學生解決辦法——計提壞賬準備金;此時又設疑問——怎么提取呢？然后分析具體計提辦法;但是為什么要計提壞賬準備金？質疑又起，分析計提原因是遵循會計核算謹慎性原則和權責發生制原則，之后，學生恍然大悟。這樣，一環套一環，學生在不知不覺中就掌握了新知識。

二、故意出錯，帶動自信

錯誤，人之常情。學生學習中的錯誤，更是一種常態。不允許學生犯錯，會導致學生對小錯誤極力回避，一個“怕”字當頭，而逃避現實，不敢去實踐，這樣會扼殺學生好奇、求知的天性。

如果在教學中，提供一定的條件和機會，讓學生能主動地把自己或他人的錯誤弄清楚、弄明白，形成一種內在的學習反思機制。學起于思，思源于疑，疑根于錯，在課堂教學中適時合理地利用“錯誤”能使學生及時地糾正錯誤，透過表面現象抓住問題的本質，全方位、全角度地分析、研究解決問題，從而激發學生強烈的求知欲，達到事半功倍的教學效果。

三、實訓操作，帶動理論

我們知道，一個真正的會計人員，必須要有扎實的操作技能。對于中職學生來說，畢業最主要的方向就是就業，所以，操作必須要加強，而操作是在理論學習的基礎上進行的。實際上，學生對操作的興趣要高于純理論的學習，在操作中發現問題，自然就會去找理論，所以實訓又可以反方向作用于理論學習。

例如，在講“存貨的采購成本”時，我先把成本計算的理論進行了講解分析，然后出了這樣一題：存貨的期初結存數量3000千克，單價3.5元，本月購進存貨8000千克，單價3.3元，實際入庫7995千克，（經查短缺的5千克是自然損耗），采購時支付運雜費600元，本月發出存貨3800千克，用先進先出法計算發出存貨的成本。果然不出所料，學生在計算中，有的連運雜費都沒有考慮，也有的雖然考慮了運雜費，但是發出材料的單位成本計算沒有考慮數量的短缺。我明確地講計算錯了，題中所給的條件應該發生何作用呢？題中購進的單價3.3元是采購成本嗎？自然損耗是什么意思？就這些問題，讓學生自由討論，在這個過程中，學生一定會再次進行理論學習。

四、敢于質疑，深化思維

學源于思，思源于疑。疑問是思維的火花，有疑問才有思維，思維活動首先源于疑問，要是沒有疑問，一個新問題就不可能被提出，而這個思維過程也就無從談起，所以我們在教學過程中應啟發學生大膽質疑和有意識地培養學生的質疑能力。在資產負債表的教學中，我試用過幾種教學方式，認為這種比較好：我讓學生先填寫可直接從賬簿中獲得余額的項目，但實際上有一些項目是要進行處理的，接著我把正確的展示出來，學生感到意外，有問題：怎么不同啊，我明明是寫對的啊，肯定是老師寫錯了。這時，我再講解，就比直接講解的方式效果好，因為他們這時有疑問，在思考。所以，我們在教學中要鼓勵學生對教師的教學質疑，向教材質疑，對已有的一些定論質疑，可鼓勵學生之間進行爭辯，在爭辯中不斷完善自我認識。同時，這也是培養學生創造精神、創造能力的有效途徑。

財會專業教學是值得我們不斷研究探討的一門藝術和技術，作為教師，我們應該及時調整我們的思維，盡量構建適合學生學習的課堂，把學生從被動學習轉化為主動探究，只有這樣，我們的課堂教學才能收到較高的效益。

參考文獻：

[1]王敏，陳波.淺議《基礎會計》教學方法體系[J].中國成人教育，2007（9）.

[2]羅平實.《基礎會計》教學方法初探[J].財會月刊，2010（27）.