角色扮演法在中職財會教學(xué)中的應(yīng)用分析

[摘 " " " " "要] "中職財會專業(yè)知識理論性較強(qiáng)，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中容易失去興趣，而角色扮演法的應(yīng)用則可有效擺脫這一困境。介紹了中職財會教學(xué)中存在的問題，探討了中職財會課程開展角色扮演法的重要性及角色扮演法在中職財會教學(xué)中的具體應(yīng)用。

[關(guān) " 鍵 " "詞] "中職財會教學(xué);角色扮演;問題分析;應(yīng)用

[中圖分類號] "G712 " " " " [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] "A " "[文章編號] "2096-0603（2015）11-0094-02

角色扮演法最早出現(xiàn)在心理學(xué)應(yīng)用領(lǐng)域，后演化并延伸到教育與培訓(xùn)范疇。

角色扮演以“行為導(dǎo)向”為指導(dǎo)，把教與學(xué)的過程視為一種社會的交往情境，其具體形式是在教師引導(dǎo)下，把教學(xué)過程設(shè)置為某種特定場景，讓學(xué)生模仿場景中的特定角色，促使學(xué)生在角色扮演中習(xí)得知識。中職學(xué)生相對學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，具體表現(xiàn)為：上課被動聽講、懶于思考、學(xué)習(xí)過程缺乏自覺性與主動性等。為此，中職財會教學(xué)迫切需要轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法，而角色扮演教學(xué)法就是一種切實可行的方法。

一、中職財會教學(xué)中的常見問題分析

結(jié)合目前中職財會的教學(xué)現(xiàn)狀，可將其存在的問題大致分為兩類：其一，教學(xué)過程中，教師素質(zhì)差異所造成的教學(xué)方法滯后;其二，教學(xué)組織設(shè)計不合理，如，理論課時與實踐課時比例失調(diào)，課程設(shè)置不合理等。

中職教育所培養(yǎng)的財會人員側(cè)重于實際應(yīng)用性，這就要求學(xué)校應(yīng)重點培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力和實踐能力，合理分配實踐課時與理論課時。同時，財會理論課與實踐課應(yīng)交叉設(shè)置，不可忽視基礎(chǔ)課程的重要性。但是，目前大多數(shù)中職院校教育教學(xué)行為規(guī)范缺失，部分中職教師屬于“半路出家”，缺乏財會工作經(jīng)歷。教學(xué)方式習(xí)慣“滿堂灌”，要求學(xué)生機(jī)械地背誦記憶。單調(diào)乏味的教學(xué)方法使學(xué)生對課程內(nèi)容產(chǎn)生厭煩感，感覺課程內(nèi)容枯澀難懂。

二、角色扮演法的概念

角色扮演教學(xué)法是一種行為導(dǎo)向型教學(xué)方式，它以培養(yǎng)學(xué)生的能力為目標(biāo)，以全真模擬、互動創(chuàng)新教學(xué)為特征，是在教師引導(dǎo)下，讓學(xué)生在特定的情境中扮演各種角色，練習(xí)處理多種問題的能力，達(dá)到加深對專業(yè)理論知識的理解并能靈活運用、解決實際問題的目的。

角色扮演法最基本的特征是以學(xué)生為本位，以能力為核心，是一種無需正式排練，無需劇本，僅需結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)問題選擇不同的學(xué)生，設(shè)定特定的情境，讓學(xué)生設(shè)身處地地將情境與學(xué)習(xí)問題表現(xiàn)出來，通過行為替代，充分體會角色的行為模式和內(nèi)心情感波動。

中職財會教學(xué)以為中小企業(yè)會計崗位及相關(guān)崗位培養(yǎng)一線工作的技術(shù)技能型專門人才為目標(biāo)，而會計崗位角色扮演法是提高學(xué)生實踐動手操作能力的重要方式，可有效緩解教學(xué)理論與教學(xué)實踐相脫節(jié)的現(xiàn)狀。

三、會計課程中應(yīng)用角色扮演法的必要性分析

（一）有助于提高學(xué)生對職業(yè)生涯的認(rèn)知能力，體會不同角色崗位的職責(zé)

因會計學(xué)科的應(yīng)用性特征，在會計教學(xué)中不僅要傳授給學(xué)生基本的理論知識與學(xué)習(xí)方法，還要培養(yǎng)學(xué)生運用會計理論知識解決會計實務(wù)問題的能力。但在現(xiàn)行的外部環(huán)境下，會計工作具有極強(qiáng)的保密性、嚴(yán)肅性，學(xué)校難以組織學(xué)生到企業(yè)切實進(jìn)行財會實習(xí)。而角色扮演法恰能滿足會計教學(xué)的客觀需求，將其應(yīng)用到財會教學(xué)活動中，可加強(qiáng)學(xué)生對各崗位的了解，使學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)道德，為學(xué)生日后專業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（二）有助于培養(yǎng)學(xué)生的溝通協(xié)調(diào)能力，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊合作意識

在應(yīng)試教育體系下，大多數(shù)中職學(xué)生在學(xué)業(yè)方面處于被否定地位，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)方面自信心差，缺少學(xué)習(xí)興趣。角色扮演法在情境表演過程中，為學(xué)生提供了展示自我的機(jī)會，培養(yǎng)了學(xué)生的溝通協(xié)調(diào)能力，讓學(xué)生在群體展示活動中獲得自信。角色扮演法若采用小組合作表演，促使學(xué)生群體相互配合，共同完成表演內(nèi)容，則有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作意識。

（三）有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中習(xí)得新知識、掌握新技能

大多數(shù)中職學(xué)生經(jīng)歷過中考失敗的打擊，缺乏學(xué)習(xí)熱情，尤其對“滿堂灌”的教學(xué)方式存在極強(qiáng)的抵觸心理。會計課程內(nèi)容邏輯性、理論性強(qiáng)，若采用傳統(tǒng)教學(xué)方式，難以調(diào)動學(xué)生的積極性，不利于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知感。將角色扮演法應(yīng)用到財會教學(xué)中，能幫助學(xué)生快速融入職業(yè)崗位，讓學(xué)生在表演的過程中體會學(xué)習(xí)的樂趣，掌握新知識、新技能。

四、角色扮演法在中職財會教學(xué)中的應(yīng)用分析

（一）精心準(zhǔn)備，合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

《財務(wù)會計實訓(xùn)》教材中有會計崗位共計11個，這一崗位設(shè)計特點為角色扮演法的情境設(shè)計創(chuàng)設(shè)了良好的基礎(chǔ)。在實施財會教學(xué)時，教師需要盡可能地創(chuàng)設(shè)和每個業(yè)務(wù)相關(guān)且真實度較高的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生扮演會計崗位中的不同角色。比如，項目二《出納崗位》中可創(chuàng)設(shè)出納崗位讓學(xué)生深刻了解“臺上一分鐘，臺下十年功”的道理。通過組織學(xué)生參觀學(xué)校的出納工作崗位，在課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出納工作崗位情境，讓學(xué)生分別扮演銷售人員、經(jīng)濟(jì)活動采購人員、出納人員來讓學(xué)生充分感悟每個角色的情感變化。同時，教師還可制定角色扮演評分統(tǒng)計表，以“心理素質(zhì)”和“實際能力”作為評分指標(biāo)，讓學(xué)生運用會計理論知識去感知、同化新知識。

（二）巧妙設(shè)計，緊抓核心知識點

結(jié)合《財務(wù)會計實訓(xùn)》的崗位特點，巧妙設(shè)計和當(dāng)前會計崗位知識相關(guān)的情境，讓學(xué)生扮演和會計崗位相關(guān)的各個角色，并運用會計重點知識解決問題。比如，在講授購銷業(yè)務(wù)時，可設(shè)計“采購會計”“銷售會計”“倉庫管理人員”角色將業(yè)務(wù)流程還原，便于學(xué)生理解業(yè)務(wù)內(nèi)容。學(xué)生結(jié)合實際情境，運用《財務(wù)會計》中已有的理論知識分析并解決崗位工作問題。

（三）結(jié)合案例，用角色扮演法解決財會問題

通常情況下，教師應(yīng)結(jié)合設(shè)計情境，為學(xué)生展現(xiàn)不同的財會問題案例，讓學(xué)生借助角色替代表露角色的情感、內(nèi)心沖突等心理問題，然后經(jīng)過觀察、對會計崗位角色分析等方式，深刻領(lǐng)悟所學(xué)知識的實際應(yīng)用性。筆者在講述“收入利潤核算崗”時，便以包子鋪為案例，讓學(xué)生扮演顧客、會計人員與包子鋪老板，結(jié)合包子鋪一個月的銷售量、月季度利潤計算、成本核算等崗位實際問題的處理，加強(qiáng)學(xué)生對收入利潤崗位核算的理解。同時，教師還可向?qū)W生提供解決收入理論核算問題的相關(guān)知識，比如利潤計算需要核算的具體費用等。

（四）以教師為主導(dǎo)，評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果

學(xué)生反思問題的解決過程稱為學(xué)習(xí)效果評價。學(xué)生通過自我評價或相互評價、教師點評等，可以幫助學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)過程中獲得的經(jīng)驗知識，對學(xué)生資助探究學(xué)習(xí)能力給予客觀公正的評價。對學(xué)習(xí)效果的評價，一方面結(jié)合所學(xué)財會知識的關(guān)鍵知識內(nèi)容，分析當(dāng)前的處理方式是否和會計崗位的要求相同;另一方面，則由學(xué)生表達(dá)對會計崗位所扮演角色的感受，從滿意與不滿意兩方面進(jìn)行總結(jié)。最后，在教師引導(dǎo)下，大家對每個人所扮演的角色及處理問題的現(xiàn)狀進(jìn)行評分。

綜上所述，角色扮演法適用于培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的專業(yè)性教學(xué)，特別是中職學(xué)校中實際操作要求高而大多數(shù)學(xué)生基礎(chǔ)相對薄弱的財會教學(xué)。將角色扮演法應(yīng)用在中職財會教學(xué)中可有效提高學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力，同時還可避免“滿堂灌”教學(xué)所產(chǎn)生的乏味感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

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