中職班級管理之人本管理模式探究

[摘 " " " " "要] "中職學(xué)生剛剛從初中進入中職院校，大多行為習(xí)慣、文化基礎(chǔ)相對薄弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣也不能讓人滿意，這些客觀和主觀因素給班主任管理帶來許多意料之中和意料之外的麻煩。一味地訓(xùn)斥、批評打擊，教育效果往往適得其反。班主任作為班級工作的管理者和引導(dǎo)者，理應(yīng)在理解、尊重的前提下，為學(xué)生的身心發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境。因此，建立人本管理的基本模式顯得尤為重要。將從意義、現(xiàn)狀、內(nèi)容三個方面作簡要闡述。

[關(guān) " 鍵 " "詞] "中職院校;班主任;人本管理;模式探究

[中圖分類號] "G715 " " " " [文獻標志碼] "A " "[文章編號] "2096-0603（2015）11-0114-02

一、內(nèi)涵以及意義

（一）人本管理的基本內(nèi)涵

人本管理是指在教學(xué)過程中，對學(xué)生的管理要堅持以人為本，在根本意義上強調(diào)人在管理過程中的主動性、創(chuàng)造性以及積極性，促進相關(guān)管理內(nèi)容的全面發(fā)展。其主要的思維模式是：在人員管理的過程中，實現(xiàn)人本的主體地位，將制度管理作為工作中的核心內(nèi)容，從而建立起和諧的人際關(guān)系。人本管理模式的實施，將學(xué)生作為整個過程中較為重要的資源，根據(jù)學(xué)生的個性特點、興趣愛好等，進行綜合管理。中職學(xué)校班主任在班級管理過程中，要充分結(jié)合學(xué)生的自身現(xiàn)狀，包括健康、家庭、學(xué)習(xí)、心理等因素，對他們的關(guān)愛細致入微，充分調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生主動積極參與到整個管理過程中，在根本意義上優(yōu)化班級的管理模式，實現(xiàn)班級學(xué)生綜合全面發(fā)展。

（二）人本管理的意義

人本管理能充分喚醒學(xué)生的求知欲、參與意識、主人翁意識。完善管理制度，培養(yǎng)合作意識是人本管理的核心內(nèi)容。班主任作為班級管理的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，班主任的管理水平直接影響學(xué)生的發(fā)展方向。一個有責(zé)任心、有凝聚力的班主任，在班級管理的過程中，應(yīng)該大力激發(fā)學(xué)生的上進心，在引導(dǎo)學(xué)生團結(jié)合作的過程中，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作意識，同時完善各項管理制度，讓每個學(xué)生明辨是非，知道什么能做，什么不能做。中職班主任更要充分發(fā)揮好自己的榜樣示范作用，牢記“學(xué)高為師，身正為范”的古訓(xùn)，實施人本教學(xué)管理模式，使學(xué)生在新的班集體中重新建立自信心，通過專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，走向成功之路。

二、當(dāng)前中職學(xué)校班主任管理的現(xiàn)狀

第一，班主任在制度的管理過程中具有較為權(quán)威的發(fā)言權(quán)，在實施制度管理時都是自己的決策，沒有充分考慮到學(xué)生的發(fā)展現(xiàn)狀，從而使學(xué)生在接受管理的過程中不會充分融入集體之中，這樣，班主任的管理過程會在一定程度上存在不公平現(xiàn)象。

第二，班主任管理模式過于經(jīng)驗化。一些班主任在班級管理時缺少科學(xué)化的管理體系，憑自己個人經(jīng)驗辦事，缺乏調(diào)查研究，缺乏先進的教育管理理念，管理方式過于單一，形式多為“說教”，枯燥乏味。

第三，班主任在班級管理中的應(yīng)試化。班主任對于學(xué)生的管理容易出現(xiàn)不公平性的對待，成績好表現(xiàn)好的學(xué)生受到優(yōu)待和寵愛，成績相對較為落后的學(xué)生，常常會被教師逐漸邊緣化，從而很難讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地對自己的老師敬佩，甚至產(chǎn)生嚴重的逆反心理或者行為上的不合作或抵觸，導(dǎo)致教師難以實現(xiàn)教學(xué)目標和班級管理目標。因此，中職校班主任在學(xué)生管理的過程中一定要采用人性化的管理模式，尊重每個孩子，讓每個孩子學(xué)有所長、健康成長。

三、人本管理模式的主要內(nèi)容

（一）和諧的師生關(guān)系

通過人本管理環(huán)境的建立，學(xué)生與教師之間建立起和諧的關(guān)系，在班主任實施制度管理的過程中也會減少矛盾沖突，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中形成與班級榮辱與共的意識，在公平、和諧的環(huán)境中得到健康發(fā)展。

（二）合作學(xué)習(xí)

對于一個班級而言，制度建立的最終目的，是讓學(xué)生樹立信心，明確學(xué)習(xí)目標。通過目標的建立維持學(xué)生與教師之間的關(guān)系。人本管理制度的建立，可以使中職校的班主任在班級管理的過程中制定明確的發(fā)展方向，建立科學(xué)性的發(fā)展目標，基本的學(xué)習(xí)目標由學(xué)生與教師共同制定，讓學(xué)生將相關(guān)的制度合理運用，從而優(yōu)化管理制度。與此同時，合作性管理制度的建立，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中嚴格要求自己，通過制度明確化，為學(xué)生的發(fā)展樹立正確的發(fā)展方向。讓整個人性化制度建立的過程變得透明和亮化，這樣可以使班級中的全體學(xué)生積極參與到優(yōu)化管理過程中，提高班級成員的凝聚力，為班級管理工作的開展提供科學(xué)的理論依據(jù)和動力。

（三）優(yōu)化班主任管理職能

對于中職院校中的學(xué)生而言，由于學(xué)生的綜合能力相對較弱，就需要班主任在管理的過程中形成一定的影響力。班主任要教育學(xué)生“三百六十行，行行出狀元”“天生我材必有用”“是金子總會發(fā)光的”“我能行！”用自己的言行去感化學(xué)生，培養(yǎng)他們的自信心。因此，對于一個富有魅力、責(zé)任心極強的教師而言，其一言一行、舉手投足，都可以使學(xué)生在潛移默化中學(xué)習(xí)、反思自己，對照自己，通過內(nèi)部環(huán)境的建立營造出積極向上的學(xué)習(xí)氣氛，正所謂“教師是學(xué)生的一面鏡子”。這樣，他們自然會更加自覺主動地去學(xué)習(xí)專業(yè)技能、去實踐操作，對班集體熱愛，對自己的專業(yè)喜歡。班主任的管理效果就水到渠成了。

（四）科學(xué)地溝通交流

班主任一定要與學(xué)生建立起良好的溝通模式，從而在根本意義上活躍班級氛圍。通過溝通模式的建立可以提高班級成員的凝聚力，在師生情感交流的過程中建立和諧的師生關(guān)系。班主任應(yīng)善于傾聽學(xué)生的意見，在尊重學(xué)生的同時縮短學(xué)生與教師之間的距離，這為學(xué)生的發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。例如，在班級文化的建設(shè)過程中，班主任要有計劃地對學(xué)生進行道德文化的引導(dǎo)，制定目標?？梢宰寣W(xué)生建立特色化的班級文化，例如可以讓學(xué)生制定班級日報、個人奮斗目標等，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，而在整個活動參與的過程中要使學(xué)生形成合作性的互助形式，從而使學(xué)生在整個過程中提高學(xué)習(xí)的效率。與此同時，班主任可以開展豐富多彩的班級活動，如“夸夸我自己”“我身邊的榜樣”“我愛你——我的爸爸媽媽”“我愛母?！薄袄蠋?，請相信我”等等班級主題活動，通過文藝聯(lián)歡活動、演講比賽、征文比賽、卡拉OK比賽等活動，引導(dǎo)學(xué)生全面參與到整個過程之中，發(fā)揮他們的主觀能動性，為學(xué)生提供更多展現(xiàn)自己的機會，激發(fā)學(xué)生的管理意識及責(zé)任意識，激發(fā)學(xué)生的上進心，從而使學(xué)生真正自信起來、快樂起來、陽光起來，加倍地愛自己、愛家人、愛學(xué)校、愛自己的專業(yè)。

德國教育家托克維爾說過：“一個社團的基本努力或許就是設(shè)法使其成員平等，但其成員個人的自尊心卻總是希望自己出人頭地，在某處形成某種對自己有利的不平等?！笨傊新毿５娜吮净墓芾砟Ｊ揭饬x重大。與此同時，班主任在教學(xué)過程中也要與家長及時進行溝通，改變傳統(tǒng)的管理模式，及時了解學(xué)生的思想動態(tài)，逐漸完善并優(yōu)化班級管理制度，促進中職學(xué)生健康快樂地成長。

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