構(gòu)建以專業(yè)認知為核心的入學(xué)教育模式

[摘 " " " " "要] "中職學(xué)校新生入學(xué)教育是幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變角色、適應(yīng)新環(huán)境、認識專業(yè)，培養(yǎng)綜合職業(yè)素養(yǎng)的起始環(huán)節(jié)。入學(xué)教育活動開展的效果如何，一定程度上決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和專業(yè)穩(wěn)定率。傳統(tǒng)的入學(xué)教育內(nèi)容枯燥、形式單一，效果不理想。通過創(chuàng)新以專業(yè)認知為核心的入學(xué)教育模式，讓學(xué)生在自己親身體驗中認識專業(yè)特色、體會中職學(xué)習(xí)特點、鞏固專業(yè)思想，提高學(xué)習(xí)興趣和自信心。

[關(guān) " 鍵 " "詞] "中職學(xué)校;專業(yè)認知;核心;入學(xué)教育

[中圖分類號] "G710 " " " "[文獻標(biāo)志碼] "A [文章編號] "2096-0603（2015）14-0011-03

目前，我國中職學(xué)生大多是由初中畢業(yè)生組成的，在初中階段進行的是以應(yīng)試教育為目的文化課程學(xué)習(xí)，而中職教育是以專業(yè)技能掌握為目的的職業(yè)技能培訓(xùn)。各中職學(xué)校在新生入學(xué)后，基本要進行入學(xué)教育，它既能幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變角色、適應(yīng)新環(huán)境、認識專業(yè)，也是學(xué)校塑造學(xué)生成才的開端。設(shè)計合理的入學(xué)教育內(nèi)容，對學(xué)生適應(yīng)新的環(huán)境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)良好素質(zhì)，了解專業(yè)情況以及未來職業(yè)服務(wù)內(nèi)容和職業(yè)發(fā)展方向起到至關(guān)重要的作用。本文通過我校近幾年在入學(xué)教育方面的具體做法，與大家共同探索中職入學(xué)教育模式。

一、我校傳統(tǒng)新生入學(xué)教育模式單一，未能充分體現(xiàn)中職教學(xué)特色

過去我校新生入學(xué)教育是以軍訓(xùn)為主，再輔以獎懲制度、文明習(xí)慣養(yǎng)成、安全意識教育等主題活動。軍訓(xùn)和單一的紀(jì)律、行為規(guī)范教育存在以下的弊端：

1.新生入學(xué)期間，天氣炎熱，一開始就安排軍訓(xùn)，這對于嬌生慣養(yǎng)的學(xué)生來說，無疑是在受苦，根本不愿把軍訓(xùn)當(dāng)作是鍛煉個人意志、培養(yǎng)集體意識、強化組織紀(jì)律的過程，所以從軍訓(xùn)的第二天開始就有學(xué)生向班主任請假，班主任是想盡辦法拒絕，但是仍然有學(xué)生請假，更有甚者告訴班主任，如果不批假，學(xué)生就退學(xué)。

2.軍訓(xùn)期間穿插的紀(jì)律、行為規(guī)范教育形式單一，大多采用講座的形式把一些條條框框告訴學(xué)生，學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)中。

3.入學(xué)教育中籠統(tǒng)的專業(yè)介紹講座，仍然使大部分學(xué)生對本專業(yè)感到模糊，很多學(xué)生不知道自己在三年的中職生涯中究竟學(xué)習(xí)什么，以后的就業(yè)崗位是什么，學(xué)習(xí)這個專業(yè)有什么用，這個專業(yè)的前景如何……所以學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)沒有目標(biāo)，對專業(yè)不感興趣，于是有部分學(xué)生在學(xué)習(xí)一段時間后就提出轉(zhuǎn)專業(yè)或退學(xué)。

二、創(chuàng)新以專業(yè)認知為核心的新生入學(xué)教育模式，體現(xiàn)專業(yè)特色

針對以上存在的問題，我校從2011年起，改革新生入學(xué)教育模式，探索由專業(yè)認知、公共基礎(chǔ)能力培養(yǎng)、行為習(xí)慣養(yǎng)成、軍訓(xùn)等模塊組成的“在實踐中體驗，在體驗中感知”以專業(yè)認知為核心的新的入學(xué)教育模式。

（一）專業(yè)認知模塊是核心，以動手操作為主

中職學(xué)生由于年齡小、社會知識淺薄，在選擇專業(yè)時往往處于模糊狀態(tài)。根據(jù)我校2011級機電、數(shù)控專業(yè)新生對專業(yè)是否了解的數(shù)據(jù)顯示，有56%的學(xué)生是家長選擇的專業(yè)，18%的學(xué)生是聽老師介紹的，20%是自己通過朋友等其他途徑了解選擇的，還有6%的學(xué)生是因為有同學(xué)或朋友學(xué)這個專業(yè)跟風(fēng)學(xué)的。這些數(shù)據(jù)說明學(xué)生基本不了解自己選擇的專業(yè)，所以中職學(xué)校在對新生進行專業(yè)認知教育時，要避免采用高職或大學(xué)的“介紹模式”。我校的新生入學(xué)教育內(nèi)容以專業(yè)認知模塊為核心，每個項目都以動手實踐為主，重在通過學(xué)生的自身操作，體會專業(yè)特點，從而達到認知本專業(yè)的目的。如機電、數(shù)控專業(yè)學(xué)生的專業(yè)認知內(nèi)容如表1。

（二）公共基礎(chǔ)能力模塊以培養(yǎng)興趣為主

公共基礎(chǔ)能力模塊，主要包括計算機基礎(chǔ)應(yīng)用能力、法律知識講座、體育競賽知識、應(yīng)用文寫作等內(nèi)容。具體安排如表2。

（三）行為習(xí)慣養(yǎng)成模塊內(nèi)容豐富、形式多樣

行為習(xí)慣養(yǎng)成由學(xué)生科、團委、班主任協(xié)作，采取講座、討論、觀看紀(jì)錄片等形式多樣的模式開展學(xué)生行為規(guī)范、學(xué)校學(xué)生獎懲制度、安全教育、心理教育等知識的學(xué)習(xí)。

（四）軍訓(xùn)由入學(xué)教育的第一課調(diào)整為入學(xué)教育的最后一課

各專業(yè)學(xué)生在專業(yè)認知、公共基礎(chǔ)能力和行為習(xí)慣養(yǎng)成模塊完成后，對自己的專業(yè)有了較為明確的認識和較濃厚的興趣，行為習(xí)慣也正在糾正和養(yǎng)成中，所以此時軍訓(xùn)，學(xué)生熱情高漲、積極參與，達到了軍訓(xùn)的目的。

三、以專業(yè)認知為核心的入學(xué)教育模式激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，提高了自信心，鞏固了專業(yè)思想，培養(yǎng)了良好素質(zhì)

（一）以專業(yè)認知為核心的入學(xué)教育讓學(xué)生在實踐中體驗，在體驗中感知

在整個新生入學(xué)教育內(nèi)容實施過程中，每個模塊都根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和素質(zhì)設(shè)計任務(wù)，而任務(wù)的實施采用行動導(dǎo)向教學(xué)法，避開枯燥的理論講解，以學(xué)生為主導(dǎo)，由學(xué)生通過自己的操作完成，讓學(xué)生在實踐中體驗專業(yè)，在體驗中感知技能。如機加工模塊中，我們帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)會操作機床后，給學(xué)生布置“在規(guī)定時間內(nèi)加工一個塑料陀螺（無尺寸要求）”的工作任務(wù)。作品完成后讓每個學(xué)生展示自己的作品，并簡單分析自己的作品與別人的不同。組織學(xué)生討論：在實際生產(chǎn)中，如果想要完成一個產(chǎn)品，你認為還需要掌握哪些知識和技能？如何檢驗一個產(chǎn)品是否合格？一個小小的陀螺加工，讓每個學(xué)生都能親自動手操作，而且可以按照自己的想法加工，這不但讓學(xué)生充滿興趣，而且也提高了學(xué)生的自信心，同時通過學(xué)生的親身體驗，引導(dǎo)出在這三年中要學(xué)習(xí)的機加工相關(guān)知識和技能。再例如在電子焊接模塊中，教師不告訴學(xué)生每個元器件的名稱、特性，而是引導(dǎo)學(xué)生按照實物圖把每個元器件焊接在一起，80%的學(xué)生都能成功制作一個音樂門鈴，成功的喜悅增強了學(xué)生的自信心，產(chǎn)品的完成讓學(xué)生體會到了電工電子課學(xué)習(xí)的趣味。

“在實踐中體驗，在體驗中感知”的模式，讓學(xué)生在不知不覺“玩”的過程中，體驗到了自己所選擇的專業(yè)特點，體會到了自己將來要學(xué)習(xí)的技能及要具備的職業(yè)素養(yǎng)。

（二）以專業(yè)認知為核心的入學(xué)教育模式讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中處于主體地位

羅杰斯強調(diào)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者，是“助產(chǎn)士”和“催化劑”。他認為當(dāng)學(xué)生能覺察到學(xué)習(xí)內(nèi)容與他的目的有關(guān)時，意義學(xué)習(xí)便發(fā)生了。當(dāng)學(xué)生負責(zé)任地參與學(xué)習(xí)過程時，就會促進學(xué)習(xí)。涉及學(xué)習(xí)者整個人（包括情感與理智）的自我發(fā)起的學(xué)習(xí)是最持久、最深刻的。所以在入學(xué)教育過程中，我們通過采用行動導(dǎo)向教學(xué)法和現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)計課堂，讓學(xué)生擁有充分交流的機會，讓每個人都品嘗到成功的喜悅，從而他們的學(xué)習(xí)興趣和強烈的求知欲自然的就被激發(fā)了出來。有了興趣，就會產(chǎn)生強烈的“我要學(xué)”的愿望和要求，就能真正主動參與學(xué)習(xí)活動，成為學(xué)習(xí)的主體。例如在公共基礎(chǔ)能力計算機應(yīng)用基礎(chǔ)模塊的學(xué)習(xí)中，老師將每5個學(xué)生分為一組，每組的每個學(xué)生都要完成一個規(guī)定格式的個人簡歷表，制作填寫后通過發(fā)郵件的形式發(fā)送到老師指定的郵箱。一個小小的簡歷表，涉及了郵箱的申請、表格的制作、漢字的錄入和排版等知識和能力。為了發(fā)揮同學(xué)們的主體性、調(diào)動他們的積極性，老師不講解，讓每組同學(xué)相互幫助完成，同時規(guī)定哪個組優(yōu)先完成，哪個組就可以玩游戲。整個課堂，各組同學(xué)都積極思考、熱烈討論、相互指導(dǎo)，爭先恐后地完成任務(wù)。

在入學(xué)教育實施過程中，教師只是組織者、引導(dǎo)者，而學(xué)生在教學(xué)中處于主體地位，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、遇到困惑時，利用學(xué)生資源，發(fā)揮學(xué)生的作用，解決學(xué)生的問題。有效的教學(xué)模式，不但促進了學(xué)生對知識的掌握，而且還培養(yǎng)了他們的自信心、責(zé)任心、上進心和合作能力，實現(xiàn)了教育的真正目的：“學(xué)習(xí)過程不僅是學(xué)習(xí)者獲得知識的過程，而且是學(xué)習(xí)方法和健全人格的培養(yǎng)過程。”

（三）以專業(yè)認知為核心的入學(xué)教育模式客觀地評價學(xué)生，促進學(xué)生進步

德國教育家第斯多惠說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”新生入學(xué)教育是學(xué)生進入一個新的環(huán)境全新學(xué)習(xí)的開端，在這個階段，教師對學(xué)生的表現(xiàn)所作的評價對學(xué)生以后的學(xué)習(xí)更能起到激勵、喚醒、鼓舞的作用。因此在入學(xué)教育的每一個模塊中，我們都采用自評、互評、師評的方式對學(xué)生進行全面的評價，無論是在專業(yè)認知模塊還是公共基礎(chǔ)能力模塊中始終貫穿有紀(jì)律、文明習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度和情緒情感的評價。

在入學(xué)教育結(jié)束后，由學(xué)生給家長寫一封信，將自己在入學(xué)教育這一階段中學(xué)習(xí)、文明禮儀、衛(wèi)生習(xí)慣養(yǎng)成等方面的進步分享給家長，家長對孩子作出客觀地評價。

綜合有效地多元評價策略，幫助學(xué)生認識自我，樹立自信，體驗學(xué)習(xí)的愉悅、成長的快樂。多表揚、少批評，多微笑、少生氣的管理理念，讓每一個學(xué)生都品嘗到成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生要求進步的積極性。

四、以專業(yè)認知為核心的入學(xué)教育模式的創(chuàng)新思考

1.入學(xué)教育實施方案中模塊的內(nèi)容、活動設(shè)計還需要進一步優(yōu)化，要考慮不同專業(yè)、不同學(xué)生的特點。

2.入學(xué)教育專業(yè)認知模塊中，要加強校企合作。“雙導(dǎo)師”更利于學(xué)生了解專業(yè)，了解工作崗位、工作任務(wù)、工作流程和工作規(guī)范;企業(yè)文化學(xué)習(xí)更有利于學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

3.入學(xué)教育考核評價模式還有待改革，評價的過程既不繁瑣還能更全面地評價學(xué)生。

中職新生入學(xué)教育是一個全面系統(tǒng)的工程，也是一個與時俱進的工程，只有根據(jù)學(xué)生的特點、社會的發(fā)展積極探索，才能為學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程起到應(yīng)有的指導(dǎo)作用，從而端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為社會培養(yǎng)出高素質(zhì)、高技能人才。

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