信息媒介 人文情懷 樂學境界

[摘 " " " " "要] "幸福課堂應當有如下特征：高效、閃耀智慧光芒;民主，充滿人文關懷;樂學，洋溢成長氣息。教育的幸福應該是以教師的職業幸福感為前提的。只有當教師心中洋溢著幸福美好的情愫，臉上才會有燦爛的陽光去照亮學生的心房;只有當教師情緒飽滿和內心充實，才會自然地流露出對細節的關注和真誠的分享。只有幸福的課堂，才能培養出幸福的學生。

[關 " 鍵 " "詞] "幸福課堂;信息媒介;人文情懷;樂學境界

[中圖分類號] "G712 " " " " [文獻標志碼] "A " "[文章編號] "2096-0603（2015）14-0018-02

一、信息技術有助于打造智慧高效的幸福課堂

伴隨著信息技術的快速發展，教育的信息化時代已經到來。去年我有幸參加全國信息化教學大賽，在備賽的過程中，我逐漸意識到：隨著慕課、翻轉課堂、網絡課堂等在線學習方式的普及，傳統課堂已經開始面臨沖擊，今后，最優秀教學資源的共享將直接對普通教師的職業生存發起猛烈地挑戰。

信息技術的最大作用就是實現課堂的高效。比如寫作一直是中職生語文學習的瓶頸，由于學生語文素養薄弱，生活實踐缺失，素材積累貧乏、寫作方法欠缺等因素，中職學生普遍對寫作心存畏懼：認為寫不好、害怕寫;教師覺得教不會，不會教，寫作課無疑是師生最痛苦的無奈選擇。網絡信息技術的普及給中職生作文教學帶來了創新契機：利用信息技術和網絡資源，我們可以通過網絡信息瀏覽，實現“足不出戶可知天下事”，提高學生的素養;通過網絡搜索查找寫作素材，解決“無米可炊”的難題;通過網絡閱讀，激發寫作靈感，模仿作家的精彩語句，快速提高寫作能力;借助網絡聊天工具，實現在線批改;網絡平臺的出現，讓學生的習作發表“夢想成真”。信息技術還可以提供生動、真實的語文教學環境，讓學生如見其人、如聞其聲、如臨其境，容易觸發學生的想象，有利于培養學生的觀察能力，有助于發展學生的想象能力和創造美的能力，可以極大地提高語文教學的效率。作文批改是中職語文老師“說不出的悲傷”，面對著學生不知所云、潦草凌亂的文字，常常難以下筆，我們借鑒微博、微信的“頂帖”、“集贊”的方式，嘗試著用“頂、贊、評、轉”的方式創新了評價模式。我們每周會安排一位語文小組長擔任發起人，由他選擇一個話題發帖討論，每位同學根據自己的理解和觀察的角度發表觀點，其他人可以跟帖，可以點贊，可以評論，可以轉發，最終我們以獲得贊數和轉發數來評選最佳帖子、最佳評論獎。發起人因為擔心自己的選題遇冷，會主動尋找學生感興趣的話題，還會主動向老師討教，其他同學擔心自己的評論不能切中肯綮，也會主動搜集，深入思考。用評價方式的轉變來促進學生積極思考、主動探究、合作分享，既提高了寫作的興趣，又提高了批改的效率，這是寫作教學信息化帶來的幸福。

二、人文情懷有助于構建民主和諧幸福課堂

我們的語文課堂除了關注學科知識，更要培養學生的綜合素養以促進其長遠的職業發展，這是對一個人獲得自由、尊嚴和生命價值的尊重和呵護。人文情懷包含了對自身的關切、對他人的關懷、對世界的關注。根據寫作教學信息化目標，根據廣泛的調查，依據實用、夠用原則，我們對現行中職語文寫作課進行了重新規劃布局，確定了“菜單式”的四大類12個能力訓練點作為中職學生“微寫作”訓練的內容。

通過不斷地搜集、積累、更新，我們把12個訓練點，每個點均提供3～5個不同指向的訓練題供學生選擇。“菜單式”的訓練內容有助于學生根據自身基礎和需求進行有選擇地學習，主動地學習，從而提高學生的參與熱情。時事評論類關注的是學生的成長需要，訓練學生的思辨能力，強調的是邏輯思維的縝密、大膽新穎的視角和精確犀利的語言。隨感隨錄類關注的是學生的交際需要，訓練學生充滿個性的語言表達能力，強調的是敏銳的洞察力和個性的表達。應用寫作類關注的是工作需要和生活需要，體現了微寫作的工作職能，強調的是規范的格式和準確的語言。主題仿寫類關注的是學生的學業需要，訓練學生的煉字煉句的能力，強調的是準確的遣詞造句和細膩的表達。

充滿人文情懷的幸福課堂是一個師生平等、相互傾聽的課堂：傾聽的不僅是文字和聲音的對話，還是彼此的心靈、情感和情緒的共鳴。在這樣的課堂里，師生之間配合默契，一句話、一個手勢、一個眼神，一個微笑，彼此都心領神會，心有靈犀。在這樣的課堂上，內容是充實的，思維是活躍的，氛圍是寬松的，心情是舒暢的，想法是多元的，情緒是高昂的。課堂不是展示教師才華的舞臺，而是張揚孩子個性的天地;不是教師枯燥乏味的“獨奏”，而是師生聯動的“交響曲”。這樣教學的進程就是教師和學生分享人類精神財富的過程，分享各自生活經驗和價值觀的過程。在他們的合作分享中，教師與學生都能夠彼此享受到尊重的幸福，交流的幸福，成長的幸福。

三、樂學境界有助于成就快樂美麗的幸福課堂

如何實現語文課堂的樂學境界呢？

我們認為：一是讓孩子們感覺到他的學習有意義。二是激發孩子學習的興趣。從某種意義上說，興趣意味著天賦，如果學生對語文課堂失去了興趣，可以說就是被“扼殺”了天賦。我常想：為什么我們的語文課堂會沉悶，為什么學生常常游離于課堂之外？教學實踐證明：課堂越快樂，學生越放松，思維更活躍。40分鐘的課常常會帶給人兩種感受：一種是“這節課怎么這么慢”，一種是“怎么這么快就下課了”。前者常常是“教師的教”與“學生的學”割裂開來，整個課堂被緊張的氛圍籠罩，讓人壓抑;而后者則是“教師的教”與“學生的學”完全融合在了一起，師生的配合就如樂隊的演奏一樣自然、和諧，給人以美的享受。

“幸福微寫作”因其書寫文字量少，消除了學生長篇寫作的負擔，因其篇幅小，耗時少，因而可以實現訓練日常化，課堂化;其主題單純，目標清晰，針對性強，因而具有實效性，易于解除寫作教學因大而無當而很少作為的尷尬;因其操作性強，可以化解由來已久的寫作訓練無從下手的矛盾;因其依托網絡媒體，可以大大吸引學生參與熱情。滿足中職學生求簡、求新、求趣、求異的語言表達訴求，最終讓學生的表述從不知所云到條理清晰，從絞盡腦汁到文思泉涌，從生硬套版到自由表達，最終實現全面提高中職學生語言運用能力的目標。

要打造快樂美麗的幸福課堂，就是在適當的時間，用適當的方法，講適當的問題，出適當的效果。具體而言為“五精”：在內容上，目標定位精準;在時間上，機會把握精明;在位置上，結構安排精巧;在方法上，手段選擇精致;在感受上，配合對位精確。

“樂學境界”是由主動學習、快樂學習激發的主體精神力量的高揚，學生與學習完全相融，獲得的心靈的愉悅和情感的共振。“樂學境界”的幸福課堂有“景”，以學定教，教學相長;有“情”，真誠對話，和諧相處;有“道”，快樂探索，用心頓悟。讓學生擁有個性的語文學習方法，對學習建構起了自己的理解。“景”、“情”、“道”在學生的愉悅學習體驗中交融，讓學習成為一種生命的享受。

好的改變，任何時候都不晚，讓我們站在學生的角度看課堂，把對幸福的追尋變成對靈魂的喚醒;站在教育的高度看教學，讓目光穿越課堂直達學生的未來。每一堂語文課都是一次旅行，讓我們懷揣責任與使命，帶著學生乘上信息快車，盡享人文養料，在樂學境界中一起奔向幸福的未來。

參考文獻：

盛維劍.關于語文閱讀教學的思考[D].蘇州大學，2010.