對校企合作教學質量保障體系的探索實踐

[摘 " " " " "要] "山西省貿易學校是國家級重點中專、國家級第二批中職示范校、山西省首批五星級管理學校，多年來校企合作成績顯著。以山西省貿易學校校企合作為案例，探討了校企合作辦學發展中出現的問題，探討了如何構建政府、學校、企業、行業協會四方共同參與，以目標、保障、激勵、監督為主要功能的校企合作內、外部教學質量保障體系。

[關 " 鍵 " "詞] "校企合作;質量保障體系;探索;實踐

[中圖分類號] "G718 " " " [文獻標志碼] "A " "[文章編號] "2096-0603（2015）14-0022-02

校企合作是職業學校培養具有一定高素質、高技能人才的重要途徑，能夠滿足人才培養模式的最佳化和效益的最優化。近年來，校企合作辦學模式從松散型向緊密型過渡。但是，由于發展時間較短、經驗不足，校企合作辦學遇到了很多問題，制約其發展。

一、目前校企合作存在的主要問題

（一）校企合作政策法規不健全。一是缺乏國家層面的校企合作法規;二是地方性校企合作法規發展不均衡，經濟發達區域較重視;三是，校企雙方缺乏內部協調。

（二）企業參與校企合作的動力不足。目前主要是以學校為主的校企合作模式，單方需求過剩，限制了校企合作發展的實質性和長遠性，教學質量低下、收效甚微。

（三）校企合作運行質量有待提高。企業對學生技能指導力量薄弱，學生對實習技能目標不明確、標準不了解，實訓效果不盡如人意。

（四）尚未建立校企合作評價機制。校企合作評價制度不健全，考核機制不完善，影響了校企合作辦學功效。

二、分析校企合作教學質量保障體系關鍵問題

山西省貿易學校于2009年和山西省美特好連鎖超市股份有限公司簽訂了美特好會計和美特好物流兩個訂單培養專業，并且成立了山西首家“美特好商學院”，旨在更新教學理念，依托企業行業優勢，實現優勢互補、共同發展，校企合作過程中通過校企聯合開發課程、校企聯合開發教材，設立“美特好商學院”專項獎學金，為學生提供勤工儉學和半工半讀崗位、頂崗實習崗位，取得了一定成效。分析合作中存在問題深刻體會到構建規范的校企合作教學質量保障體系的重要性，需要建立制度完善、組織健全、職責明確、標準有序、規范的有機整體。

（一）目標導向功能。提高教學質量是校企雙方的共同目標，目標越明確，導向作用越強。校企合作的雙主體需要在合作各層面如辦學思想、教學思想、管理思想上達成一致，才能實現校企合作高效化。

（二）條件保障功能。主要包括人、財、物的投入。條件保障越雄厚，實現教學結果與教學目標的可能性就越大。

（三）激勵約束功能。只有在互惠互利條件下，建立雙向參與、優勢互補的“雙贏”機制才能獲得相互的信賴和支持，實現校企合作長效化。

（四）監督控制功能。自我監控和外部監控相結合。自我監控是對共同的教學目標、教學組織及教學效果等方面的監控;外部監控主要是通過政府及行業協會進行的監控，側重監控資源配置、教學條件、培養質量、畢業生就業率及用人單位對畢業生的滿意度等方面。

三、校企合作內外教學質量保障體系構建的探索

校企合作內、外部質量保障體系相輔相成、缺一不可，才能有效地控制教學全過程和提高教學質量。

（一）校企合作教學外部質量保障體系。政府和行業協會對提倡、推動、組織、協調、激勵和引導校企合作正常有效開展的重要職能是不可替代的。構建外部質量保障體系重在以下幾方面：

1.職業教育法規體系建設。首先，明確政府的主導作用和重要權利，負有統一領導、管理、監督、協調的義務。其次，明確合作企業應享有的權利和義務，如享受相應的稅收減免、確保企業正常生產秩序的權利;享有對人才培養的話語權;同時，有義務提供安全高效的實習實訓場所、有義務提供給學生充足的頂崗實習機會。

2.配套建立激勵機制和相應的就業準入制、職業資格證書制。健全法律規則才能在校企合作的過程中加強企業的參與程度、規范企業的行為，因此在立法中應當明確法律責任，制定具體的獎懲規定和實施辦法，對未履行相應義務的一方在法律后果上要做出強制性規定，為職業教育校企合作監督檢查工作的制度化提供必要的法律依據。

3.公正第三方建設。主要是發揮行業協會的橋梁和紐帶作用，它們既要制訂職業資格標準，又要參與制定學校培養目標，還要向市場發布和傳播行業信息，行業協會發揮與政府、企業、學校間的組織協調、扶持保障、責任監督和對校企合作成果評價鑒定、獎懲激勵作用。

（二）校企合作教學內部質量保障體系。校企合作內部質量保障是校企合作的基礎和關鍵。下文以山西省貿易學校校企合作訂單培養為案例，闡述其內部質量保障體系中四個系統的主要功能，以及如何與外部質量保障體系相呼應的實踐過程。

1.目標系統。“與誰合作、合作什么、怎樣合作”是校企雙方在人才培養目標和專業設置過程中重點考慮的，合作雙方需將區域經濟發展、行業需求、學校辦學能力以及政府作用有機聯系在一起，制定符合本專業人才培養目標的專業教學質量標準體系。山西省貿易學校立足于山西地方經濟發展，以“訂單培養”為其切入點，建立和完善了校企“優勢互補、資源共享、專業共建、文化互融、教學共管、利益共享”的緊密型校企合作運行機制。同時成立了有三分之一企業管理人員占比的校企合作領導委員會、二分之一企業管理人員占比的專業建設指導委員會，密切加強學校、行業間的聯系，企業專業技術人員在學校專業建設和教學改革中參與度達80%及以上，有力推動了學校專業課實踐教學改革。

2.過程系統。規范校企合作過程，監控合作運行中專業與課程的質量，教學秩序、教學環節的實施水平，師資隊伍的合理結構等。校企雙方以工作過程為導向，在課程設置、教材建設、課時分配、教學方法和手段、學業考評方式等方面優化教學;注重教學與實際相結合，創建體驗真實場景的實訓場所。山西省貿易學校在實施過程中注重以下幾方面的建設。

（1）實行“雙導師”制。這有利于充分利用企業工程技術人員的實踐技能，既能讓學生掌握專業技術知識、熟練使用器械，又能培養良好的職業道德，具有準員工的工作體驗機會。

（2）為企業培養緊缺型人才。通過頂崗實習，師傅帶徒弟，企業可以零距離地觀察、了解、考核學生，縮短了企業發現人才的時間，增強了校企雙方合作的積極性。山西省貿易學校2009年與國美電器、蘇寧電器、麗華大酒店、美特好等8家知名企業長期簽定了“訂單培養”協議，同時開展“跟單培養”，形成以校企雙方需求為結合點的共建共享人才培養新機制，為這些企業輸送了大量人才，社會反響良好。

（3）提供技術服務。根據企業技術需求，合作培訓，實現雙贏。使校企雙方作為利益相關主體共同獲利，增強雙方合作的積極性。與山西省貿易學校的合作企業平均每年接受員工培訓達7000人天，每年接受頂崗實習學生3500人天，專業教師經常為企業開展技術服務。

3.評估系統。建立三個層次的評估體系：（1）自評體系。學校針對企業對學生技能指導、監督與評價的力量薄弱的問題，制定了校企合作教學管理制度，從而明確雙方教師的職責，規范教學過程。對學生的評價，學校與企業共同建立學生實習、實訓制度和評價原則，建立各崗位技能評價標準，按制度、標準共同進行監督和管理，不同的實訓項目根據采取不同的考核方法。（2）專家評價體系。定期跟蹤、比較，對合作項目的實際成效嚴格考評和驗收，不斷完善用人單位對畢業生的滿意度評價制度。（3）學生、家長等社會評價體系。采用調查問卷、訪談、QQ、微信等方式了解他們對合作辦學質量的看法和滿意度。后兩種評價體系需要結合外部保障體系，行業協會、社會也是評價體系中的關鍵。

4.信息與回饋系統。該系統對以上三系統相互制約，在內部質量保障體系中起調整和監督的作用。該系統形成以學生評價、教師評價、合作辦學雙方共同組織研討會為中心的內部反饋系統，結合行業協會、社會力量的外部反饋系統，形成內外結合、糾正與預防緊密結合的動態信息反饋系統，注重打造項目系列化、開放式教學質量監控網絡平臺，探索教學質量保障與監控互動的新形式，山西省貿易學校在實施過程中同時借助媒體作用充實完善監控平臺，在《山西晚報》、《太原晚報》、太原教育電視臺都做過專題報道，當然實施過程中還存在著不足，校企合作教學質量保障體系有待進一步完善。

參考文獻：

[1]徐永春，唐忠平，婁軍委.政府在高職教育校企合作中的功能定位和作為[J].天津職業大學學報，2009（3）.

[2]朱永江.構建高校內部教學質量監控體系的探索[J].高教發展與評估，2005（1）.