淺析如何提高中職會計專業學生的職業能力

[摘 " " " " "要] "中等職業技術學校大多面向應屆初中招生，學生年齡小，學習基礎和學習能力相對薄弱，培養一批具有會計專業知識的中等技術人才，面向社會基層企事業單位從事會計相關工作，是中職學校會計教師的一個社會任務。從現狀分析，提出了會計專業及教學的改進措施。

[關 " 鍵 " "詞] "中職;會計;職業能力;資格證;比賽

[中圖分類號] "G712 " " " " [文獻標志碼] "A " "[文章編號] "2096-0603（2015）14-0052-02

中等職業學校的辦學方針就是培養一批具有專業技術水平、實踐操作能力強的中等技術人才，他們大多面向基層企事業單位，從事一線的工作與管理。會計專業是一門應用廣泛的學科，社會上每個單位都需要財務人員，辦學成本也相對較低，各類職業學校也長期開辦此專業。但培養出來的會計專業學生往往在就業時專業不對口，極少有真正從事會計行業的。究其原因，學生沒有掌握相關的專業技能或掌握不扎實，缺乏會計專業職業能力，沒有相應的從業資格證書，達不到用人單位的要求?，F就會計專業的現狀及改進措施做如下淺析。

一、現狀分析

（一）學生現狀分析

中職學生的招生范圍都來自初中畢業生，甚至由于前幾年春招的原因，部分學生連初中都沒畢業。這批來到中職學校讀書的學生，90%以上都沒有考上普通高中，處于十五六歲的年齡，他們在選擇專業時也很迷茫，沒有對專業進行過調研，也不清楚自己適合什么專業，他們中的多數家長對專業的了解也是很片面的，大多數學生幾乎是隨便選了一個專業來進行學習。學生開始學習會計專業后，有兩種現象：一種是學習行為習慣很差的學生，他們本就不是抱著認真學習的目的來學習，只是想得過且過，等兩年歲數大點懂事一些，拿個文憑出去再作打算。另一種學生也想在職業學校真正學到會計專業技能，取得相應的從業資格證書，為以后的職業發展打下基礎，但他們的學習基礎也較差，對于學好會計專業也有一定的難度。學習過程中如果學得懂，對完成學習目標就奠定了良好的基礎。如果因為基礎太差而學不懂，長期下去，學生無疑會慢慢失去信心，對課堂也失去興趣，專業發展也就無從說起。

（二）教師現狀分析

會計專業是一門理論性與實踐操作都很強的學科，會計專業的老師同時具備理論與實踐的非常少。有的年輕老師剛從大學畢業出來，雖具有較強的理論知識，但缺乏實踐經驗;有的老師并不是會計專業出身，也未學習過會計專業的相關課程，但學校有時在課程安排方面會計老師出現了空缺，也讓這部分老師去擔任相關課程的教學，大多老師除了承擔繁重的教學任務以外，還擔任了班主任等教育管理工作，工作之余，他們并沒有多少時間進行知識的系統學習和更新，這樣，在授課時難免底氣不足，遇到某些疑難知識點，往往輕描淡寫，不作深入探究，敷衍帶過。這樣的教學過程當然無法達到良好的教學效果，也無法同時從理論與實踐上對學生進行專業指導。

（三）教學計劃與教學模式的現狀分析

中職學生的學制是三年，前兩年在學校接受全日制的教育教學，后一年到企業參加頂崗實踐實習，也就是說學生系統地學習文化基礎課和專業技能課的時間只有兩年，這兩年里還包括暑假寒假和其余的假期，學生真正在校學習的時間最多是80周。會計專業學生的課程設置中包括文化基礎課及專業技能課，第一學年往往文化課多一些，也設置一些專業基礎課，如基礎會計、珠算與點鈔、財經法規等課程，第二學年專業技能課則多一些，如初級會計實務、市場營銷、銀行儲蓄與出納、會計電算化、統計學原理、金融基礎等課程。為了學生的后續發展，除了要求他們學習相應的專業課，掌握專業技能，考取專業證書以外，也要求他們學好文化課程，如語文、數學、英語、計算機基礎知識等，考取“普通話”等級證書、“英語”等級證書，“計算機”等級證書等。由此可見，學生既要掌握理論知識，又要掌握專業技能，兩年的時間顯得有些緊迫，加上學生在學習過程中的接受“慢”沒有及時消化等現實，很難讓多數學生在畢業后完全可以勝任實際會計工作，達到用人單位的要求。再者，由于傳統的考試往往強調學生的理論知識，而忽略操作技能的考核，也不利于學生提高專業技能。

二、中職會計專業學生的培養目標定位

在我國，中職學校會計專業的培養目標是：培養一批具有良好職業道德，熟悉相關法律、法規，具備一定的會計專業能力的初、中級會計應用型人才。在培養過程中應緊緊圍繞會計從業人員的崗位職責和要求來進行培養，不僅掌握相應的理論知識和操作技能，還讓學生能通過國家組織的會計資格考試，取得相應的從業資格證書，具備從事會計類工作的資格，適應會計各崗位要求，滿足用人單位的需要。

三、提高學生職業能力的改進措施

（一）面向技能比賽和考取從業資格證書的人才培養

當前，國家非常重視職業教育的發展，除了政策上的大力支持以外，每年還舉辦各類學生技能大賽，市、省乃至全國比賽都已經常態化，旨在提高中職學生的整體技能水平。除了比賽以外，中職會計專業學生在學習期間考取會計從業資格證，取得進入會計行業的“門檻”資格，也是勢在必行，為畢業后走向工作崗位對口就業，打下必要的基礎。

會計技能大賽可分為校級、市級、省級、國家級比賽，各類比賽的形式要求不盡相同，有的要求手工會計比賽，有的要求會計電算化比賽，但不論是什么比賽形式，比賽內容都是相關的會計專業知識，都要求對會計技能的熟練掌握及應用。如，我市的會計技能比賽，內容是手工會計，具體包括點鈔、珠算操作，手工填制憑證、賬簿、報表的賬務處理流程。我省的會計技能大賽，內容是會計電算化，要求利用相應的會計軟件完成從建賬到報表的全部流程。全國的會計技能大賽，還包括沙盤、翻打傳票等內容。會計從業資格考試中，考試科目為基礎會計、財經法規、會計電算化或珠算（可任選一科作為考試科目），實行無紙化題庫考試，三門學科要求一次性同時通過。這就對老師的課程教學提出了較高要求，老師必須以“比賽”和“考證”為雙向目的，對學生進行全面系統的會計技能培養。

（二）面向社會職業技能的人才培養

會計崗位按崗位的不同，可分為出納、財務會計、稅務會計、財務審計、財務管理等崗位。教師在教學過程中可按不同的崗位要求來對學生進行培養，可讓學生在整個會計崗位中輪流體驗，將全班學生進行分組，每個小組按會計崗位劃分，每個學生承擔不同的崗位職責，采取模擬式的實訓教學。不同的崗位要求如下：

出納崗位主要是辦理貨幣資金的實際收付，登記現金日記賬和銀行存款日記賬，做到日清月結，保管相關印章及憑證。

財務會計崗位主要是收集并整理原始憑證等會計基礎數據，按照一定的會計處理程序和會計規范要求采用專門的會計核算方法進行確認、計量、報告，形成會計憑證、賬簿、報表，并將會計信息產品提供給會計信息使用者。

稅務會計崗位主要是負責發票的申購、保管、開具等，按照國家稅法規定及其他相關政策正確計算應繳納的各種稅費;負責營業稅金及附加、應交稅費、所得稅費用等科目憑證的填制及相關賬簿的登記、核對;熟練運用稅收網絡等申報系統向主管稅務機關申報納稅、繳稅;進行稅務報表的編制及相關資料的統計及裝訂存檔。

財務審計崗位主要是對企業生產經營過程進行監控，以促使其有效運行;對企業的資產安全和完整性進行審查和評估，對企業的財務狀況和日常工作執行情況進行檢查，并定期出具報告。

財務管理崗位主要是負責編制財務收支計劃，制定并落實財務工作收支計劃及實施辦法，負責財務分析，并針對問題提出解決辦法，負責審查費用憑證的合規性、合法性等。

（三）教師的自我提高

會計教師應該以最新《會計準則》的規定進行教學，當《會計準則》有了新的增加內容和修改時，教師應該更新自己原來的教學知識，將最新的知識體系傳授給學生。除此以外，還應該積極主動地參加相關的會計知識培訓，如財政局每年舉辦的會計從業資格的繼續教育學習，前提是教師自己已經取得《會計從業資格證書》，同時，教師還應該積極參加會計初級、中級、高級職稱考試以及注冊會計師及稅務師考試等，以提高自己的專業知識水平。中職學校每年都有外出學習的省級、國家級培訓，教師也應該走出去多學習，和全國的同行們多多交流，學習先進的教學經驗和方法，進一步提升自己。只有教師水平高了，學生才能技能強。

（四）學校應配備相應的硬件及軟件設施

傳統的會計專業就是一把算盤、一本書，隨著信息技術的迅速發展，會計電算化早已是會計發展的全面趨勢。學校應配備有專門的會計模擬實驗室，供學生進行系統的會計模擬實訓，還應有專門的計算機房，配備相應的會計軟件，具備建立賬套、系統初始化、總賬、應收款、應付款、固定資產、存貨、工資核算、報表系統、財務分析等功能。由于會計從業資格考試采用無紙化考試系統進行考試，還應該配備有模擬考試系統及相關的題庫資源。

提高中職會計專業學生的職業能力，應當以市場為導向，以學生為根本，以學校為主導，以教師為具體執行者，培養出合格的中等會計職業人才，引領他們走向會計崗位，走向社會，走向未來。

參考文獻：

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