電氣安裝與維修行動導向教學研究

[摘 " " " " "要] "通過技能比賽，各地對實訓室的建設、實訓設備的選擇有了新的認識;對行動導向的職業教育，對學習過程與工作過程結合、學習內容與工作內容結合、學習時間與工作時間結合、學習方法與工作方法結合的工學結合有了認識;對“在做中學、做中教，做學教一體化”的教學模式有了理解。

[關 " 鍵 " "詞] "行動導向; 一體化教學;電氣安裝與維修

[中圖分類號] "G712 " " " " [文獻標志碼] "A " "[文章編號] "2096-0603（2015）14-0054-04

近年來中職技能大賽，引起了社會的廣泛關注，加深了社會對職業教育的認識。職業教育的發展，推動了職業學校的課程建設、實訓基地建設、師資隊伍建設，引領了職業教育教學改革，這是有目共睹的。通過技能比賽，各地對實訓室的建設、實訓設備的選擇有了新的認識;對行動導向的職業教育，對學習過程與工作過程結合、學習內容與工作內容結合、學習時間與工作時間結合、學習方法與工作方法結合的工學結合，有了認識;對“在做中學、做中教，做學教一體化”的教學模式有了新的理解。

一、中職教學現狀分析

面對社會對綜合型人才的迫切需求，中職學校培養出來的學生越來越難以滿足要求。學生的單項技能沒問題，可是完成綜合性的項目就不知如何下手。以照明線路安裝任務為例，學生已經學習了日光燈、開關的選擇和接線，還學習了如何敷設線槽、線管，但在工作崗位中要他們完成一個完整的項目，他們就不能完成。也就是說簡單的、單一的知識和技能他們能夠掌握，但是缺乏系統的理論知識積累和運用、缺乏綜合的技能培訓、缺乏完整的工作過程鍛煉。這是傳統教學存在的問題，要改變現狀，就必須改變傳統的教學模式，改為一體化教學模式，使學生獲得符合社會要求的系統化、綜合化、完整化的知識和技能。電氣安裝與維修技能競賽輔導與教學中運用了行動導向教學，收到了很好的效果。

二、行動導向教學及理論依據

（一）行動導向教學

行動導向教學是指通過師生共同確定的行動產品引導的教學，學生通過主動和全面學習，達到腦力勞動和體力勞動統一的學習。這里的行動不僅僅是日常生活中的行動、活動或勞動，而是為達到學習目標而進行的一種有意識的行為。

（二）行動導向教學的基本特征

用“完整的行動模式”即學生獨立制定工作和學習計劃、實施計劃并進行評價，替代按照外部規定完成給定任務的“部分行動”模式。教師通過設計開發合適的教學項目（學習任務），通過多種輔助手段（如引導課文）幫助學生獲得必需的知識，并構建自己的知識體系。學生可以從多種可能的行動方式中選擇自己的方式;學生在行動前能對行動可能產生的后果做出預判，通過有計劃的行動，有意識、有目標地去影響行動的結果。

（三）有效教學理念

有效教學指教師遵循教學活動的客觀規律，以最少的時間、精力和物力投入，實現教學目標和學生的個性培養與全面發展，達到盡可能好的教學效果。教學是否有效，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。

三、行動導向教學的組織與實施過程

（一）確定項目任務

這是行動導向教學的導向階段，也就是立項，通常由教師提出若干問題，由學生討論，最后定出項目的目標和任務。

1.立項的依據

電氣專業學生，畢業后主要從事電類行業相關工作，電類行業從事人員就必須具備電類相關的綜合職業能力。根據“以任務為導向，以學生為本位，以服務為宗旨”的職業教育理念，按照職業教育培養目標的要求，教學難度不易過難，以實用、夠用為原則，堅持以學生為主體，提高教學的有效性。

電氣控制室照明線路安裝就是涵蓋電類行業相關工作崗位的典型工作任務，它包括電類安全規范，電工工具、儀表的使用，電氣系統識圖，元器件的選擇與安裝，線槽、線管的安裝，電類施工驗收等電類行業相關的專業基本知識和基本技能。教學中采用項目教學法，將典型的工作任務進行教學設計轉化為學習任務，學習過程就是一個完整的工作過程。難度不大，可操作性強，且具有開發價值。

2.創設工作情境

電氣安裝與維修教學中，立完項后，要根據實際工作崗位來創建工作情景。例如，麗營塑料廠新建幾間廠房，其中一間作為電氣控制室，要求學生結合塑料廠的情況設計照明線路圖紙并進行照明線路安裝。模擬這樣一個真實的工作場景，要完成工作任務，需要學生小組合作，整個過程由學生自主完成，遇到困難可以查電工資料、書籍、電工手冊，也可以請教老師和同學，達到共同進步。

工作地點設在我校的電氣安裝與維修實訓室，學校提供10套亞龍YL-156A型設備，亞龍YL-156A型電氣安裝與維修實訓裝置由安裝底架、配電箱、照明配電箱、電氣控制箱、若干照明燈具與插座、照明與動力線路布線、三相交流電動機與加熱裝置、步進電動機與伺服電動機裝置、傳感器裝置和接地裝置等部分組成，能全面真實地展示實際工作場景，符合工廠崗位環境。

3.明確項目任務

總任務：電氣控制室照明線路安裝。

具體任務：

（1）通過查閱電工書籍和電工手冊，學生能夠敘述照明安裝的技術規范。

（2）播放電氣控制室視頻，引出學習任務“電氣控制室照明線路安裝”，學生思考安裝方法。

（3）發放圖紙，讓學生分析、理解工作任務，根據工作任務，小組討論制訂工作計劃。

（4）根據工作任務，通過查閱資料，掌握防塵、防噪、防爆關鍵技術，統計需購材料并購進材料。

（5）學生查找資料，歸納總結線槽安裝技術規范和工藝要求。

（6）學生查找資料，歸納總結線管安裝技術規范和工藝要求。

（7）學生查找資料，歸納總結配電箱安裝技術規范。

（8）學生查找資料，歸納總結照明箱安裝技術規范。

（9）能夠分析施工圖紙，根據室內結構特點和任務要求，引導學生小組合作制定施工流程圖，集體討論，選出最優的施工方案。

（10）師生互動、小組探討學會各種儀表、工具（萬用表、螺絲刀、彈簧、開孔器、擴孔器、手鋸、角尺、尖嘴鉗、斜口鉗、剪管器、支剪）的使用。

（11）在小組長的帶領下，各個小組完成電氣控制照明線路安裝的工作任務。

（12）在老師的指導下，小組合作，能夠按照施工要求檢查線路及獨立解決出現的問題。

（13）師生互動、小組合作，共同完成項目的檢測與評定。

（二）制訂方案

教學采用項目教學模式，為了便于電氣控制室照明線路安裝，需要對學生進行室內照明知識的分解，讓學生對室內照明知識有一個感性認識。為了能讓學生小組合作完成電氣控制室照明線路安裝，利用引導問題引導學生獨立完成學習任務，充分調動學生學習的積極性。教學中增加了一些學材、圖紙、手冊等資料，能夠滿足學生查找資料的要求。整個任務中，學的專業知識和專業技能整合在做的內容中，讓學生深刻體會“理解任務，獲取信息，制訂計劃，做出決定，實施計劃，檢查控制，評價反饋”這一完整的工作過程。電氣照明室安裝完成后，利用評價反饋，可及時發現學生問題，引導學生進行改進。

（三）實施方案

1.根據施工圖選擇元器件和工具，要求開關、照明燈具選擇正確，安裝高度和尺寸正確。

2.按照線槽安裝的技術規范進行線槽安裝，難點進行視頻播放并講解。

3.按照線管安裝的技術規范進行線管安裝，難點進行視頻播放并講解。

4.按照配電箱安裝技術規范安裝配電箱，要注意空氣開關的選擇正確;配電箱內零線、地線接線方法正確;配電箱內導線連接正確。

5.按照照明箱安裝技術規范安裝照明箱，要注意空氣開關選擇正確;照明箱內零線、地線接線方法正確;照明箱內導線連接正確。

6.按照圖紙正確進行照明線路安裝，要注意槽內導線如何走線;導線進元器件不能漏銅;導線顏色要正確選擇。

7.通電調試、排故、檢測。開始播放電氣控制室視頻，吸引學生注意力，通過提問讓學生明確工作任務。如果你是工廠的電工，你應該如何安裝電氣控制室照明線路，讓學生迅速進入角色。

學生小組討論，利用教師提供的學材、手冊、圖紙、網絡等查找相關資料，明確人員分工（組長：紅帽子;質檢員：白帽子;技術員：藍帽子;施工者：黃帽子），這樣可以充分調動學生學習的積極性，同時降低個體學習難度。小組合作制定施工流程圖，并分組說明設計理念，集體討論后選擇最優組的施工方案作為本次任務的施工方案。

學生按照施工方案和工藝要求完成電氣控制室照明線路安裝并填寫工作業。學生遇到問題采用小組討論、集體討論的方法解決問題，鍛煉了學生發現問題和解決問題的能力。學生完成任務后要利用施工驗收單，增強學生的綜合職業能力。

教師對整個學習或工作過程進行發動、監督、幫助、控制和評估。包括：教學資源的準備和提供;把學生引入教學過程中，并幫助學生建立學習小組;必要的講解;在制訂計劃和做出決定階段中給學生提供幫助;以“師傅”的角色對學生進行巡回指導，發現施工問題不要急著說出正確方法，而是要引導學生自己發現問題，解決問題，必要時進行干涉;對學生的成績進行評估并反饋給學生。

（四）檢查評估

對學生的工作過程和作品進行驗收，施工驗收單如下。

四、《電氣安裝與維修》行動導向教學的實施效果

（一）推動了實訓場所建設

中職學校以前上專業理論課都是傳統的課室教學，枯燥乏味，學習效果不好;專業實訓課都是在專一內容的實訓室，不能很好地理論聯系實際，學生學習后不能實現各門學科知識間的相互遷移?，F代職業教育大力推行一體化教學，必須有特定的實訓場，根據典型工作任務和學習情境的要求，創設接近真實的工作情景，是工學結合課程實施的要求。電氣安裝與維修教學場地的建設遵循這一原則，集中教學區：提供電腦、多媒體、音響;分組教學區：提供10套亞龍YL-156A實訓考核裝置、10臺電腦;資料查詢區：提供50套相關書籍;工具擺放區：提供20套工具。

（二）提高了教師的教學水平

技能競賽是動力，推動老師提高專業技術水平和操作技能;技能競賽也是壓力，迫使老師更新教學理念，研究教學方法，提高教學能力和教學水平。

技能競賽搭建了地區之間、老師之間的交流平臺。在這個平臺上，老師交流、探討教學項目的規劃，工作任務與整合學習內容設計的做法和經驗，交流“做中學、做中教，教學做一體化”的做法、困惑、成功經驗。技能競賽，加深老師理解工作過程的職業教育，學會教學項目的規劃和工作任務的設計。

（三）提高了學生的技能水平

電氣安裝與維修工作任務綜合考查競賽者的專業知識與專業技能，實現理—實一體化，推進職業教育發展，達到以賽促教的目的。學生參加過廣州市、廣東省，全國技能競賽后，理論、實操都有了很大提高，都能夠順利考取維修電工高級工證，對學生就業有很大幫助。

電氣控制室照明線路安裝就是涵蓋電類行業相關工作崗位的典型工作任務。教學中采用項目教學法，學生通過個體學習，小組合作學習，80%的學生能夠完成學習任務，學生學習的主動性和能動性得到提高。但是中職學校學生由于多方面原因素質參差不齊，學生學習主動性差的明顯不能適應，不能完成工作任務，特別是線槽90度拼接，線管轉角的處理有難度。今后的教學中我會多關注這些學生學習能力的培養，提高學生的綜合職業能力。

參考文獻：

[1]姜大源.學科體系的結構與行動體系的重構：職業教育課堂序化的教育學解讀[J].中國職業教育，2006（7）.

[2]趙志群.論職業教育工作過程導向的綜合性課程開發[J].職教論壇，2004（6）.

[3]趙志群.職業教育工學結合一體化課程開發指南[M].清華大學出版社，2009.

[4]陳冰梅.基于行動導向的教學設計研究[D].廣西師范大學，2010.

[5]張文才.技校在推廣“行動導向教學法”過程中存在的問題及對策[J].中國職業技術教育，2006（28）.