“以生為本”理念下的中職數學教學的構建

[摘 " " " " "要] "凸顯“以人為本”是課改下所倡導的基本理念之一，目的就是要“以學生的發展為中心”，確保學生真正成為數學課堂的主人。所以，為了確保課程價值最大化地實現，也為了培養學生的數學素養，提高學生的數學學習能力，在課程改革下，教師要借助多樣化的教學活動來有效地將“以生為本”理念與中職數學教學活動結合在一起，以確保學生在高效的數學課堂中獲得良好發展。

[關 " 鍵 " "詞] "中職數學;“以生為本”;課改

[中圖分類號] "G712 " " " " [文獻標志碼] "A " "[文章編號] "2096-0603（2015）14-0074-02

數學是中職教學中必修的文化基礎課，也是現代文化不可缺少的重要學科。所以，隨著課程改革的深入實施，我們要堅持以“以生為本”的教學理念來指導教師進行教學方法的選擇，以確保學生在自主學習、主動探究中減少畏懼感，進而端正學生的學習態度，使學生以積極的心態走進數學課堂活動中，成為課堂中的一分子。因此，本文就從以下幾個方面入手對如何構建“以生為本”理念下的中職數學課堂進行論述，以確保數學課程效率大幅度提高。

一、借先學后教法的應用來貫徹落實“以生為本”理念

在課程改革下，先學后教法是指在教學時，不是教師先講，而是先讓學生自學，以幫助學生養成自主學習的良好習慣。從先學后教法的實質可以看出，其核心思想與以生為本理念是想通的，目的都是要發揮學生的主體性，使學生在主動求知的過程中真正成為數學課堂的主人。本文以先學后教法在教學《等差數列前n項和公式》中的應用為例進行論述，目的就是要有效地將“以生為本”理念落實到中職數學教學活動中。

先學：引導學生明確本節課的學習目標，即掌握等差數列的前n項和公式，能夠靈活應用。同時，引導學生思考“高斯算法”，結合教材內容自主進行公式的推導，同時，將遇到的問題進行反饋。

當堂練環節：（1）已知在等差數列{bn}中，前15項和S15=90，求b8=____

（2）在等差數列{an}中，若a6+a9+a12+a15=20，求

S20=____

……

簡單的幾道基礎性試題的練習，一方面，是要檢測學生先學階段的學習效率，明確后教過程的改進方向;另一方面，上述習題的練習對提高學生的知識靈活應用能力也起著非常重要的作用。

后教：針對先學和當堂練兩個環節中所反映出來的問題以及本節課的重難點內容進行有針對性的點撥。比如，在上面（2）的解答中，一些學生不能靈活地應用等差中項的相關知識，導致大部分學生在解答該題時，采取的是最煩瑣的方法，即，將a6、a9、a12、a15分別用a1和d代替，這樣的方法就會浪費時間，也不利于解題效率的提高。所以，在后教環節，我們要對等差中項的相關知識進行點撥，以提高應用能力。

當然，從整個的先學后教過程中可以看出，“以生為本”理念有效地貫徹到先學后教模式的每個環節，不僅能夠確保課程目標最大化地實現，同時，對學生自主學習能力的提高，對學生數學素養的培養也有著密切的聯系。

二、借問題探究法的應用來貫徹落實“以生為本”理念

數學是科學和技術的基礎，理論性強，知識點抽象，因此，為了確保“以生為本”理念的有效貫徹落實，也為了培養學生的獨立思考能力和探究能力，在授課的時候，教師要從教材內容出發，創設出有效的問題情境來引導學生進行思考，以幫助學生更好地理解基本的數學知識，提高學習能力。

例如，在教學“空間兩條直線”時，為了將抽象的知識形象化，也為了提高學生的探究能力和學習效率，更為了發揮學生的課堂主體性，在本節課的授課時，我首先引導學生以小組為單位對下面的幾個問題進行了思考探究：（1）兩條直線之間只存在平行和相交的關系嗎？（2）若直線a⊥直線b，直線c⊥直線b，思考：直線a∥直線c？（3）對于異面直線之間會存在公共點嗎？（4）思考：什么是異面直線？……組織學生帶著上述問題結合教材內容進行解答，這樣獨立思考、互相交流的過程不僅能夠鍛煉學生的學習質量，而且對“以生為本”理念的落實和學生理解能力的提高都起著非常重要的作用。因此，在實際教學過程中，教師要更新教育教學觀念，確保學生在問題探究中找到學習數學的樂趣，并保持長久的學習興趣。

三、借分層教學法的應用來貫徹落實“以生為本”理念

在以往的數學教學中，我們一直采取的是“灌輸式”教學模式及教師的“一刀切”，這些都使優等生吃不飽，學困生吃不了的現象越來越嚴重，嚴重阻礙了課程價值的最大化實現，也不利于每個學生的發展，更不利于課改理念的有效落實。所以，在課改背景下，我們可以選擇分層教學法進行授課，也就是說，按照學生的學習情況將其分成不同的層次，因材施教，以確保每個學生都能找到自己的發展空間，都能在自己原有的基礎上得到進步。

例如，在教學“橢圓”時，為了確保每個學生都能獲得更好的發展，我選擇了分層教學法。對每個學生的學習情況進行分析，并準確的進行分層劃分，比如A層、B層、C層，之后，在對本節課的教學目標、教學方法、教學評價、課后作業等方面進行分層設計，以確保學生在因材施教的環境中找到學習的樂趣。本文以教學方法的分層為例進行論述。

A層：主要是針對優等生。針對該部分學生的教學，我主要采取的是自主學習、自主推理證明的方式，有意識地給學生搭建自主學習的平臺，幫助學生養成自主求知的良好習慣。

B層：主要針對中等生。針對該部分學生的教學，我們可以選擇小組學習模式，引導學生對“橢圓的圖像、交點位置、離心率、標準方程”等方面進行交流學習，以確保學生在互相學習中掌握基本的數學知識，提高學習能力。

C層：主要針對的是學困生。針對該部分學生的教學，我們選擇的是講授法，邊引導邊鼓勵學生進行獨立思考，幫助學生改掉以往學習中的壞習慣，進而提高學習效率。

可見，不同的教學方法應該針對不同的學生，教師要根據教材內容，有效地應用分層教學法，以確保數學課堂面向全體學生，進而確保每個學生都能得到相應程度的發展。

四、借助對比活動的組織來貫徹落實“以生為本”理念

對比活動的組織是為了發揮學生的主動性，鼓勵學生在找出知識點之間的相同點和異同點的過程中認識到知識的本質，進而提高知識的應用能力，同時，也能確保高效課堂順利實現。例如，我們可以將“指數函數”“對數函數”兩部分內容進行對比教學，引導學生對兩種函數的圖像、方程式、兩者之間的關系等進行對比，鼓勵學生自主結合教材內容對兩者之間的異同點進行分析對比，并引導學生思考：指數函數y=ax是對數函數y=logax（a>0，a≠1）的反函數。之后，在對兩者的圖像和性質進行分析，思考兩者的定義域、值域、值分部、單調性、趨勢等等。這樣的自主對比過程不僅能夠發揮學生的主動性，鍛煉學生的自主學習能力，而且對學生思維的發散以及素質水平的提高也起著非常重要的作用。

總之，為了能夠有效地將“以生為本”理念貫徹落實到中職數學教學活動中，我們要選擇恰當的教學方法和活動來有效地提高學生的課堂參與度，進而在確保課程效率最大化實現的同時，效益水平也能得到提高，同時也能大幅度提高學生的數學素養。

參考文獻

[1]桑金紅.生本理念下的中職數學教學[J].文理導航（中旬），2014（5）.

[2]錢芳英.以生為本，從“學數學”到“用數學”：中職數學教學的反思與改革[J].考試周刊，2010（23）.