淺析運用小組合作學(xué)習(xí)提高中職學(xué)生英語課堂參與度的可行性

[摘 " " " " "要] "中職學(xué)生課堂參與度普遍偏低是個不爭的事實。在英語課堂教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)是一種非常重要的教學(xué)方式，合理地使用小組合作，可以增加學(xué)生的語言實踐機會，能明顯提高學(xué)生的課堂參與度，對課堂效率和氛圍有非常大的幫助。通過個人教學(xué)體會，從以小組為單位的學(xué)習(xí)形式和小組活動兩方面探討了運用小組合作學(xué)習(xí)提高學(xué)生課堂參與度的可行性。

[關(guān) " 鍵 " "詞] "小組合作學(xué)習(xí);中職學(xué)生;英語;課堂參與度;可行性

[中圖分類號] "G712 " " " " [文獻標志碼] "A " "[文章編號] "2096-0603（2015）14-0076-02

一、研究背景

以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)是當今課堂教學(xué)所倡導(dǎo)的基本教學(xué)原則。而學(xué)生主體性最直接的體現(xiàn)則是學(xué)生積極主動參與課堂學(xué)習(xí)活動。如今，中職生英語課堂上表現(xiàn)不積極，不愿主動參與課堂活動已成為不爭的事實。而英語又是實踐性很強的語言課程，語言的學(xué)習(xí)離不開學(xué)生大量的模仿操練，英語課堂上學(xué)生參與度高低將直接影響教學(xué)效果的好壞。因而，中職學(xué)生英語課堂參與度低的現(xiàn)狀亟須改變。

作為當代主流教學(xué)理論與策略之一的“小組合作學(xué)習(xí)”，具有改善課堂內(nèi)的社會心理氛圍，能創(chuàng)設(shè)不同層次學(xué)生的發(fā)展環(huán)境，促進學(xué)生問題解決能力的發(fā)展等優(yōu)勢。在課堂教學(xué)中，本人也深刻體會到，將小組合作學(xué)習(xí)運用到英語課堂對課堂效率和氣氛有非常大的幫助，它能明顯地提高學(xué)生的課堂參與度，使大多數(shù)學(xué)生更快更好地發(fā)現(xiàn)語言的規(guī)律，逐步掌握語言知識和技能，完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、小組合作學(xué)習(xí)提高英語課堂參與度的可行性探討

現(xiàn)本人根據(jù)實際教學(xué)體會，從以下兩方面分析為何運用小組合作學(xué)習(xí)能提高中職學(xué)生英語課堂參與度。

（一）以小組為單位的學(xué)習(xí)形式促使課堂參與度的提高

眾所周知，小組合作學(xué)習(xí)就是把班級學(xué)生分成2～6人組成的異質(zhì)小組，小組成員一起從事學(xué)習(xí)活動，共同完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)。個人認為，這種以組別為單位的學(xué)習(xí)形式具有以下幾個特征，無形中能促進學(xué)生課堂參與度的提高。

1.組內(nèi)相互制約性

在沒有進行分組之前，班級每個學(xué)生都是一個獨立的個體，大家獨自完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，完全憑自覺或興趣進行課堂學(xué)習(xí)和參與課堂活動?？上攵?，在職校這樣一個學(xué)生素質(zhì)比較差的學(xué)校，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣普遍不好，大多數(shù)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)喪失了興趣，再加上遠離了高考壓力，學(xué)習(xí)環(huán)境相對輕松，中職英語課堂上難免就出現(xiàn)教師在講臺上唱獨角戲、學(xué)生不理會教師所設(shè)置的學(xué)習(xí)活動、課堂氛圍沉悶等現(xiàn)象。

在班級進行小組合作學(xué)習(xí)后，課堂學(xué)習(xí)活動將以小組為單位進行。這時，小組每個成員都將承擔(dān)一定的任務(wù)或有不同的分工，小組每個成員的表現(xiàn)也直接影響到小組間的競爭結(jié)果。因此，在這種情形下，參與課堂活動成為每個學(xué)生的課堂基本要求。學(xué)不學(xué)，參與不參與都不再是自己的事，而關(guān)乎小組排名，影響到小組其他成員。尤其對于那些基礎(chǔ)較差，平時根本不會提前預(yù)習(xí)和在課堂上主動發(fā)言的學(xué)生，現(xiàn)在為了本組任務(wù)的順利完成，他們也不得不完成好分配給自己的任務(wù)。簡言之，小組成員間的相互制約無形中迫使每個成員參與到課堂活動中，從而擴大了課堂參與的廣度。

2.組內(nèi)互助性

根據(jù)本人對中職學(xué)生的了解，很多時候，不是學(xué)生不愿參與課堂活動，而是由于基礎(chǔ)差，進而缺乏信心而不敢或不會參與。有些學(xué)生表示，他們也并不是不想回答教師的問題，而是往往不知道該怎么回答。在進行小組合作學(xué)習(xí)后，每個小組內(nèi)部都遵循組內(nèi)異質(zhì)的原則進行合理分組，盡量確保組內(nèi)成員好、中、差不同層次都有，讓組內(nèi)成員之間能真正做到相互配合、相互補充。面對教師布置的任務(wù)，基礎(chǔ)差的組員能得到其他組員的幫助，也就樂于參與課堂活動。這種組內(nèi)成員間的互助性也就無形降低了課堂參與的門檻。

3.組間競爭性

我們不得不承認，小組合作學(xué)習(xí)的一個重要環(huán)節(jié)就是小組間的交流和競爭。每每在教師下達學(xué)習(xí)任務(wù)后，小組內(nèi)部先進行交流或分工，組內(nèi)達成共識或完成各自所分配的任務(wù)后，就將進入組間交流。而很多時候教師都會將組間交流直接設(shè)計為組間PK模式，并對每一環(huán)節(jié)各小組的表現(xiàn)進行記分，課堂結(jié)束之前，教師會對每一小組的得分進行匯總并給優(yōu)勝組一定獎勵。這種組間競爭性無疑會調(diào)動組內(nèi)每個成員積極投入到課堂教學(xué)活動中，大家爭先恐后地回答教師提出的問題，盡可能為本組掙得更多分數(shù)。在你追我趕的課堂氛圍中，學(xué)生課堂參與度自然而然也就提高了。

（二）小組合作活動促使課堂參與度的提高

隨著合作學(xué)習(xí)的深入展開，個人覺得僅憑以小組為單位進行合作學(xué)習(xí)這種組織形式來提高學(xué)生課堂參與度還是很不夠的。從本人實際教學(xué)效果來看，若認為對班級進行分組后，上面所提到的小組合作學(xué)習(xí)特征自然就會提高學(xué)生課堂參與度，那就大錯特錯了。尤其是開展一段時間小組合作學(xué)習(xí)后，若不進行很好的課堂設(shè)計，學(xué)生課堂參與就容易流于形式。所以我認為，真正讓學(xué)生有效地參與課堂，還必須精心設(shè)計好課堂活動，只有將課堂活動設(shè)計得大家易于參與、樂于參與，才能最終達到提高學(xué)生課堂參與的目的。下面本人結(jié)合實際教學(xué)體會，談?wù)勀苡行岣哒n堂參與的小組活動。

1.課前準備階段——與學(xué)案導(dǎo)學(xué)活動相結(jié)合

學(xué)案是相對于教案的一個概念。教案是教師編寫的課堂教學(xué)方案，而學(xué)案則是供學(xué)生學(xué)習(xí)使用的方案。學(xué)案可以由教師制定，學(xué)生制定，或師生共同制定。學(xué)案導(dǎo)學(xué)就是在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)案為依據(jù)，讓學(xué)生課前獲知本堂課的重難點或知識框架，同時培養(yǎng)學(xué)生一定的自主學(xué)習(xí)能力。在這一點上，我認為學(xué)案導(dǎo)學(xué)實質(zhì)宗旨也是為了提高學(xué)生課堂參與度。

學(xué)案編寫非常適合以小組為單位進行的課前預(yù)習(xí)活動。大家熟知的學(xué)案一般由這幾部分組成：課前學(xué)習(xí)—課堂探究—課后鞏固。若讓學(xué)生單槍匹馬地編寫哪怕是一節(jié)課的學(xué)案，對于我們中職學(xué)生來說都無異于天方夜譚。而有了小組合作這種學(xué)習(xí)模式，學(xué)案編寫就容易得多。起初，我使用的是與教材配套的學(xué)案，課前要求以小組為單位完成學(xué)案的自學(xué)預(yù)習(xí)任務(wù)，課上檢查各小組完成情況。在大家對學(xué)案體系熟悉后，我慢慢鼓勵以小組為單位課前編排學(xué)案具體內(nèi)容，然后課上對比評選出最優(yōu)學(xué)案。無論是前者還是后者，都能很好地提高學(xué)生的課堂參與度。

2.課堂教學(xué)階段——設(shè)計豐富直觀的小組活動

利用豐富有趣的課堂活動提高課堂參與度是教師廣泛采用并行之有效的教學(xué)策略。在實際教學(xué)中，我認為有些活動特別適合以小組為單位展開。例如游戲、小組辯論、角色扮演、職場情景模擬、小組競賽等。在課堂教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)運用以上這些活動后，課堂氣氛都會異常活躍，教學(xué)效果往往較好，當然也達到了學(xué)生參與度提高的目的。比如，江蘇省職業(yè)學(xué)校英語教材第三冊的課本內(nèi)容都是以職業(yè)場景為主題和來源。在課堂設(shè)計中，我們可以精心設(shè)計一些新穎、實用性強的主題和活動來呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，而這種情形下，讓學(xué)生進行角色扮演模擬職業(yè)場景不失為一個不錯的選擇。在模擬的情景中學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情會更高，也極易融入學(xué)習(xí)活動中。

總之，我們不得不承認很多能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，活躍課堂氣氛，進而吸引刺激學(xué)生參與的課堂學(xué)習(xí)活動多以2～5人為單位。比如，上文提到的在預(yù)習(xí)階段導(dǎo)學(xué)案的編寫，在課堂階段的游戲、角色扮演、辯論等。而運用了小組合作學(xué)習(xí)這種模式后，全班進行了分組，學(xué)習(xí)活動都以小組為單位，那么再采用以上課堂活動形式時就更方便展開了。

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