“PBL教學法”在中職計算機應用基礎教學中的應用

[摘 " " " " "要] "中職院校是有別于高等院校的一類專注于學生社會實踐能力培養的學校，而計算機應用基礎的學習是中職院校學生進行各項計算機技能學習的基礎課程，學生計算機應用基礎掌握得如何，關系到學生以后的發展，如何讓中職院校的學生將計算機應用基礎課程知識儲備牢固，是每一個中職教育者共同面對的問題。而將“PBL教學法”應用在中職計算機應用基礎課程中的提出，讓這一問題似乎找到了解決的辦法。

[關 " 鍵 " "詞] "“PBL教學法”;中職計算機應用基礎;教學;應用

[中圖分類號] "G712 " " " " [文獻標志碼] "A " "[文章編號] "2096-0603（2015）14-0110-02

“PBL教學法”是基于現實的問題，圍繞這些問題以學生群體為中心進行問題的解答并在這一過程中對學生進行教學。這一新興的教學方法可以提升學生學習的興趣，增強學習的主動性，而學生參與到這樣的教學中，更能體現出自身的教學主體性。將“PBL教學法”應用到中職計算機應用基礎課程的教學中，不僅可以讓學生學習到計算機知識，而且更能提高實踐技能。本文分析了如今中職計算機應用基礎教學的現狀以及“PBL教學法”，并且主要論述了“PBL教學法”在中職計算機應用基礎課教學中的應用。

一、“PBL教學法”在中職計算機應用基礎教學中應用的概述

在各個教學活動中，學生永遠是主體，而根據不同群體的學生，應該有不同的教學方法。中職院校的學生從生源來分析，絕大多數為高中落榜的學生，或者是在初中畢業后放棄了高中學習而直接進入中職院校。這一類學生一般對學習的積極性不高，在學習知識方面沒有主動性。從學生自身分析，中職院校的學生在初中或者高中大多數為“問題學生”，他們在學校受老師的重視不多，內心自卑，而且沒有學習目標，對自己的未來感到迷茫，沒有奮斗的動力。針對這樣的學生群體，在中職院校的教育中教育方法尤其重要。從學校教學分析，當前大多數中職院校的計算機應用基礎課程教師教學方法古板，只是向學生傳授枯燥的理論知識。在課堂上與學生互動少，導致課堂上出現教師只顧講課，學生只顧自己娛樂的兩極化現象，這樣的課堂教學效率過于低下。基于這樣的教學現狀，將“PBL教學法”引入中職計算機應用基礎課教學中是極其有必要的。

“PBL教學法”如今在國際的高校教學中已經被廣泛運用，其是以現實問題為視角，以學生為中心展開的教育教學活動，進而讓學生掌握所學的知識。教師通過對現實問題情景化的設計，讓學生深入教學情景中對問題進行解答，進而學習相關知識，并且學會應用知識。這樣的教學方法一方面可以讓學生對學習充滿興趣，而且更加注重知識的實踐應用，另一方面在合作解決問題的過程中，學生的自主探究能力也會得到提高。

二、“PBL教學法”在中職計算機應用基礎教學中的應用

中職計算機應用基礎課程是學生的必修課程，也是對中職學生實用性非常強的一門課程，掌握計算機應用基礎課程會給學生以后的工作帶來便利，提高工作效率。如何用“PBL教學法”進行這門課程的教學？筆者以中職教材《計算機應用基礎》（Windows 7+Office 2010）為例，針對其中的Word "2010文字處理軟件的“圖文混排”這一課時進行具體的“PBL教學法”的實施。Word在實際生活中有廣泛的應用，熟練地應用其文字的排版是每一個中職學生必備的計算機技能之一，而且在學生以后的工作中也會經常運用。如何利用Word進行電子賀卡的制作設計，并且對其熟練運用，是這一節課程的重點。

（一）設立教學情景，引入教學問題

在課程開始之前，設立相關的教學情景，不僅可以抓住學生的注意力，而且可以提高學生對課程的積極性，而在情景中引入所學的問題，更容易讓學生接受，并且有助于學生自主研究。比如對賀卡的制作，教師可以提出這樣的情景：同學們，知道父親節是哪一天嗎？伴隨著老師的提問，學生踴躍回答，教師可以打開大屏幕播放一些父親節專用的賀卡，并播放相關的音樂來營造氛圍，讓學生融入對父親的思念中。這時教師問學生：“在即將來臨的父親節中是不是應該親自給父親制作一張精美的賀卡？”在學生的呼應聲中提出本節課的課程內容，即如何利用Word 2010制作一張精美的電子賀卡。課程內容與生活聯系較為緊密，學生會有學習的欲望。教師可以先讓學生自由討論，發揮創造力，活躍課堂氣氛，充分調動學生的學習積極性。

（二）組建學習小組，在合作中競爭

大多數中職學校的學生由于比較自卑，其自身的人際關系并不是很理想，學習上也不能互幫互助。基于這種狀況，教師可以根據學生的學習情況進行合理的分組，讓學生組隊來制作電子賀卡，并且在最后對小組所做的賀卡進行評比，選出最優秀的給予獎勵。具體做法為：學生3～4人為一組，讓學生對賀卡的制作進行討論，發揮組員的創造力，針對制作賀卡中的資料查找、版面設計等工作進行組內分工。教師在小組中可以引導學生促進彼此的學習交流，讓合作學習更順利地開展。這樣不僅能讓學生感受到團隊的魅力，還可以讓所有學生融入知識的學習中。在賀卡制作完成后，讓學生自行選出最優秀的賀卡，并且對優秀的小組進行獎勵，對其他小組進行鼓勵，增強學生的競爭意識，提升學生學習的進取心，讓學生對計算機的學習更加積極。

（三）培養自主學習能力，注重學生之間的交流

在分配好具體的任務后就是學生自行制作的過程了，在學生制作的過程中教師要全程融入學生的實踐活動中。在制作賀卡時，教師指導學生了解藝術字、文本框、圖片等元素屬性設置的相關知識，并且對學生不能解答的問題進行詳細的解答，引導學生全面掌握知識。教師在觀察學生制作的過程中，對學生的共性問題，在大屏幕中進行解答。另外，教師是學生自主學習的最有力推動者，教師要參與到學生小組的制作中，鼓勵學生探索知識，促進學生之間的交流。教師要做學生協作的潤滑劑，讓學生的協作能力得到提升。再者，教師要觀察學生的學習進度以及學習程度，對操作熟練的學生提出一些有深度的問題，對其創造力充分挖掘，發展其特有的個性，讓學生學有所用，學習內容更加具有深度。

（四）民主評價，深度總結

制作完電子賀卡后，對其進行評價和總結是非常有必要的。學生制作的賀卡多種多樣，集齊了全組的智慧，教師可以利用大屏幕對學生制作的電子賀卡進行一一展示，并由學生進行民主評價。這樣的評價可以讓學生認識到自身的不足，知道自己應該改正的地方，而且更能促進學生直接地實踐交流。再者，學生之間的評價更容易讓學生接受，且在錯誤的認證中有更深層次的理解，在一定程度上可以避免學生再犯同類型的錯誤。教師在進行課堂總結的時候，可以先由學生進行發言，比如“這節課你學到了什么？”“你有怎樣的收獲？”“你認為Word還可以在哪些領域運用？”等等問題。最后，教師的總結應以鼓勵、夸獎學生為主，這樣學生會有成就感，對下次的學習更加有信心，而且也更有動力。

總之，本文對中職計算機基礎教學中的現狀進行了簡要敘述，對“PBL教學法”的教學特點以及優點進行了相關敘述，并且以舉例的方式對這一教學方法的具體實施詳細地進行論述。“PBL教學法”更加貼合中職學生群體的學習特點，在計算機基礎教學中教師將其合理運用，不僅讓學生對理論知識有深層次的理解，而且會使其動手實踐能力以及解決實際問題的能力得到很大的提高。

參考文獻：

[1]張桂榮.PLB模式在中職計算機基礎教學中的應用[J].教育教學論壇，2011（33）：58.

[2]丁海燕.PBL教學法在中職生計算機應用基礎教學中的應用[J].教育教學論壇，2012（19）：144.

[3]陳曄.“PBL教學法”在中職計算機應用基礎課教學中的應用[J].科學大眾（科學教育），2012（5）：126.