整合歷史課程資源與實現學生有效學習的探究

摘 要：新課程賦予課堂教學資源以豐富和廣延開放的特點。面對諸多可利用的資源，教師首先應該加強的是對歷史教科書的開發利用。教師在其中擔當著不可忽視的角色。在重新進行教材的整合編寫中引導學生主動參與、探究發現、交流合作，從而對教學過程進行有效的成果評定。這應該是歷史新教材的必然改革之路。

關鍵詞：課程資源;有效學習;廣延開放

一、正確認識和對待歷史課程資源

“凡是對實現課程目標有利的因素都是課程資源。歷史課程資源既包括教材、教學設備、圖書館、博物館、互聯網以及歷史遺址、遺跡和文物等物質資源，也包括教師、學生、家長及社會各界人士等人力資源?！鳖櫭鬟h先生在其編著的《教育大詞典》中提出了與課程資源相類似的一個概念，即教育資源，指“教育過程中所占用、使用和消耗的人力、物力和財力的總和”。總而言之，歷史課程資源的開發空間是廣闊的，而且有利于實現歷史課程目標。

二、新課程和不同的版本賦予課堂教學資源以豐富和廣延開放的特點

面對諸多可利用的資源，我們首先面臨的是如何選擇課堂教學資源開發的內容。筆者認為，歷史課堂教學資源需要突出的主角是人力資源。人力資源包括：教師與學生。多年以來，教師一直扮演著課堂教學資源之利用者的角色，而新課程指出，教師本身就是一種活生生的教學資源。因為教師的人格魅力，有時比任何教學資料的展示更具潛移默化的影響力。而要達到這一境界，教師就必須具備較高的綜合素質。另外，在當今“以學生為主體”的課堂教學模式的影響下，我們越來越感覺到學生已成為課堂教學中最豐富、最便捷，開發上最經濟，效果上最突出的教學資源。千萬不要忽視學生的經驗和知識儲備，要抓住時機，深入挖掘，并進一步引導他們主動參與、探究發現、交流合作，從中掌握終身受益的本領。那么，教師與學生這兩個人力資源又應該以什么資源為載體來達到教學過程中成果評定的最大有效性呢？筆者認為，依然應該加強對歷史教科書的開發利用。

三、多版本的歷史教科書仍是歷史教學的主要依據

教材不僅是教師的“教”本，更是學生的“學”本。學生的現狀表明：他們對歷史知識的掌握往往是片面的、表層的、非本質的，停留在感性認識階段。只有幫助學生上升到理性認識階段，才能抓住歷史現象的本質，揭示歷史的發展規律，實現歷史教學進行素質教育的目標。教學中幫助學生把一個個單獨概念上下左右相互聯系起來，形成一整套概念體系網絡，這是學生對歷史知識的掌握由感性認識階段進入理性認識階段的標志。那么，如何以科學的態度幫助學生從紛繁復雜的歷史進程中建立知識的整體結構、弄清史實的來龍去脈和前因后果、揭示人類歷史的發展趨勢呢？以筆者目前進行的教學實踐為例，由于高中歷史新課程（人教版）的三本必修書編寫原則是政治、經濟、文化專題思路，因此，在日常教學活動中可以教授學生嘗試將三本必修書相關單元知識進行整合，既是主干知識的基礎復習，有利于高二階段的學業水平測試，也有助于高三選修生提高應對新課程考試的相關能力。

四、知識體系和資源整合的嘗試與策略

下面筆者以指導學生進行的部分單元知識整合為事例，共同探討一下新課程標準下課程資源開發與學生有效學習的方式方法。

其一，知識結構層面。如學習中國近現代民主革命建設歷程這個專題我們可以這樣歸納：從地主階級到農民階級到民族資產階級到無產階級他們的指導思想，實踐活動，結果。意義方面進行總結。

其二，層面知識，調整為圖片、材料等其他形式。（圖已經省略）如下列屬于毛澤東思想、鄧小平理論、江澤民“三個代表”思想意義的有：①是中國革命和建設的理論指導;②是中華民族的智慧結晶和精神支柱;③是馬克思主義和中國實際相結合的三次飛躍;④是對馬列主義理論的總結和創新。

A.①③④""B.①②③④"C.①②④""D.②③④

其三，理解層面知識。用變式題來如理解辛亥革命的意義：A.推翻了清朝，結束了中國兩千多年的封建制度;B.是20世紀中國革命歷程中的第一次歷史性巨變;C.為民族資本主義的發展創造了有利條件;D.使民主共和觀念深入人心。

其四，應用層面知識推薦文章。《全球化背景下看待毛澤東思想》和小平南方談話。

問題：結合材料對比分析三位偉人思想的異同點，結合自身的實際談談感想。

總之，知識體系整合后，在設計試題練習的命題方向上也可以嘗試分層出題，一方面可以按照學生掌握知識層次的不同標準進行強化訓練;另一方面可以方便教師在掌握相關結果評價后評定學生哪種層次掌握的有缺陷，再進行針對性訓練。盤活教師和學生的生活、經驗、智慧、理解、問題、情感、態度、價值觀等都是課堂資源的重要因素，一旦讓它們進入教學過程，就成為課程的重要建構者，發揮著課堂資源的作用。

？誗編輯 溫雪蓮