于CDIO理念的會計電算化課程實施策略探討

摘 要：隨著會計電算化軟件在企業財務核算中的廣泛應用，會計電算化課程越來越受到重視。從解決的問題、培養目標及課程特點等方面對CDIO工程教育模式與電算化課程的情況進行分析，結合高職院校學生的特點，探討CDIO理念應用于高職院校會計電算化課程教學中的實施策略、活動組織方式及教學評價方式。

關鍵詞：關聯性;實踐性;項目;主動性;整體性

一、基于CDIO理念下的會計電算化課程發展

會計電算化是財經類專業的必修課程，長期以來，如何解決本課程存在的重理論輕技能，重某一特定軟件技能輕其他軟件技能，電算化會計信息系統運用與手工會計信息系統運用脫節以及會計信息系統中初級會計電算化、會計信息系統、財務軟件應用與維護等課程的課程定位及教學目的問題，一直困擾著任課教師。CDIO是近年來形成的一種先進的國際工程教育理念與教育模式，分別代表構思（Conceive）、設計（Design）、實現（Implement）和運作（Operate）的意思，它以產品研發到產品運行的生命周期作為載體，讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯系的方式進行學習。由于對象不同，學科也不同，我們不能照搬CDIO在工程教育中的模式，需要根據課程的特點和對象的特征進行重新設計，使之更好地解決教學中的問題。

二、會計電算化課程中采用CDIO模式的內容

CDIO工程教育模式的本質是“做中學”原則和“基于項目的學習”的集中體現。基于CDIO理念的高職院校會計電算化課程的教學策略亦是基于此。基于CDIO理念的高職院校會計電算化課程的教學策略的指導思想是將一個相對獨立的任務交予學習者獨立完成，即信息的搜集、解決方案的制定與實施、項目成果的評價，都由學習者具體負責，這對學習者提出了一定要求。

首先，學習者要能夠熟練操作計算機。會計電算化課程要求學習者具備一定的計算機水平，從建賬、賬套初始化、日常賬務處理、報表處理、工資處理、固定資產處理到期末處理及進銷存處理八大模塊的實驗內容和操作步驟。

其次，根據學生水平及專業課程要求，有關的項目可以根據授課對象及課時數靈活選擇使用。教學內容上，設置一套特定會計數據，同時應用于手工會計系統和電算化會計系統，實現電算化會計信息系統運用與手工會計信息系統運用的融合，學生使用手工和計算機兩種不同的技術手段對相同的會計數據進行處理，既可明了計算機會計核算與手工會計核算的聯系與區別，又可以相互驗證會計數據錄入、處理及輸出的正確性。

最后，會計信息系統是利用信息技術對會計單位經濟活動過程中產生的數據進行采集、記錄、儲存和處理，完成對會計信息的分析，向使用者輸出所需會計信息，幫助信息使用者管理、預測和決策，提高企業管理水平與經濟效益，使學生基礎知識、個人能力、人際團隊能力和系統能力四個層面達到CDIO大綱設定的預定目標。

三、基于CDIO理念會計電算化課程實施策略

1.體現關聯性。CDIO標準中的背景環境強調關聯性。即強調項目實踐應著眼于能力、知識的教、學、做過程的關聯，而不是專注于具體項目的知識內容。學生通過學習具體的項目，從中總結解決問題的方法，提高解決問題的能力，這是CDIO的基本思想，該過程體現的是“做中學”的本質。因此，基于CDIO理念的會計電算化課程在教學過程中項目和學習活動的設計與組織要注重關聯性，將瑣碎的知識點串聯起來，關注學生綜合能力和素質的培養。

2.強調實踐性。CDIO教學模式的核心思想是“做中學”。也就是從活動中學習，從經驗中學習，它可以把書本上的理論知識與生活中的實踐聯系起來，是學與做的統一、知與行的結合。這就要求在教學過程中讓學生不斷實踐，直接經驗的獲得與間接經驗的學習相結合。同時，高職院校的職業性和技術性也決定了高職院校在教學過程中更注重實踐性。

3.以項目為依托。CDIO工程教育理念強調將各層次能力和素質的培養融合于實踐項目過程中。一個完整的項目從分析開始，經歷構思、設計、實現、運作的過程，在學習學科知識的同時提高個人、人際交往能力及產品、過程和系統建造的能力。在會計電算化課程的設計過程中，始終強調以項目為導向，以任務為驅動。相關應用軟件的學習要以一個具體項目為依托進行學習，每個項目分解為若干個子任務，將相關的知識點融入任務之中，通過完成任務掌握相應的知識。

4.強調主動性。CDIO工程教育模式在教與學的方法方面讓學生致力于對問題的思考和解決。學習的重點不再是被動的信息傳遞，而是讓學生更多地從事操作、運用、分析和判斷等，因此，基于CDIO理念的高職會計電算化課程教與學的過程要充分調動學生的積極性，引導學生自主學習，主動建構知識的過程將取代以往被動的知識講授和灌輸的過程。

5.注重整體性。基于CDIO理念的計算機應用基礎課程的教學設計要立足于整體，注重各知識點之間的聯系，將教學內容進行優化整合，以達到教學效果最優化。

所以，基于CDIO理念組織的教學在評價考核方面具有多樣化。首先，考核方式多樣化。考核方式根據學習效果的需要可以使用口試、紙筆測試、評定量表、學生作業、觀察表現、電子檔案袋等。其次，評價主體多元化。可以教師評價，也可以學生互評、學生自評。

參考文獻：

王剛.CDIO工程教育模式的解讀與思考[J].中國高教研究，2009（5）：86-87.

注：本文系2014年河北省教育廳課題《基于CDIO的高職院校會計電算化課程教學應用研究》的階段性研究成果，課題編號SZ141168。

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